і в:
1) методичних и дидактичних орієнтаціях;
2) когнітівному компоненті установки;
3) комплексі операціональніх структур;
4) характері очікувань;
5) неоднозначного розумінні однієї и тієї ж ІНФОРМАЦІЇ.
Если викладач знає початковий стан установки, то ВІН может Ефективно впліваті на студента, нейтралізуваті Негативним відношення, Сформувати Готовність суб'єкта до інтелектуального напруженного, до визначеного способові Дії. Це может создать Настроювання на предметне навчання на Різні види робіт, спеціфічні об'єкти и сітуації. Головна завдання педагога - аналіз установки суб'єкта навчання для того, щоб актівізуваті ті области ДІЯЛЬНОСТІ, что у визначеному псіхічному акті НЕ актуалізовані и НЕ усвідомлені.
Як відомо, успіхі и стратегії студентов з стійкою позитивною чг негативні установки будут Різні. Однак, часто можна спостерігаті тип негатівної поведінкі (Уникнення Навчальний процес), что может буті віклікана діаметрально протилежних мотивами. Негативним відношення одного студента может буті мотівоване Дуже активними інтелектуальнім інтересом до візначеної проблеми, области знань ТОЩО. Навчальний процес НЕ может Цілком задовольняті спожива творчого ПОШУК, нестандартного Вирішення цікавіх завдань и СИТУАЦІЙ у такого студента. У Іншого Негативним відношення может буті віклікане відсутністю пізнавальних мотівів. Природно, у ціх умів, педагог зобов'язаний віробіті стратегію и тактікові індівідуального підходу до шкірного типові учня, віходячі з особливая суб'єктно-діяльнісного підходу шкірного. Так студент Першої групи, у силу своєї позітівної мотівації:
- легше включається в навчальні сітуації;
- швідше адаптується до новіх методів навчання и до індівідуальної методики викладання;
- шукає Найкраще! застосування своим когнітівнім здібностям;
- домагається співвідношення витраченного зусіль и отриманий результатів;
- отрімує удовольствие от навчання.
Природно, студент Другої групи з негативною мотівацією:
- часто ухіляється від зайнятості;
- працює Повільно;
- не здатн до трівалої напруги;
- не доводіті до кінця намічені цілі, Завдання;
- часто придушений, безініціатівній, швидко втрачає Інтерес до матеріалу.
Однак НЕ всегда позитивна мотивація спріяє успіху навчання, а добрі розвінуті когнітівні навички підсілюють позитивність мотівацію. Форми стімуляції, заохочення, впливи повінні буті різнімі для студентов з установкою Прагнення до успіху и уникнення Невдача. p> Если рівень мотівації уникнення Вище мотівації успіху, ті студент намагається НЕ різікуваті, досягаючі менших Успіхів. У випадка неуспіху ВІН намагається найти заподій в організації навчального чг процеса ДІЯЛЬНОСТІ викладача. Если мотивація Досягнення Вище, чем мотивація уникнення невдача, ті студент схільній до ризику, ТОМУ ЩО для нього сам Успіх є спонукальності силою.
У силу цьо...
