використанні учнями об'єктивних умов, необхідних для виконання певної діяльності. Виконавча сторона зводиться до послідовності етапів перетворення об'єкта діяльності, а контрольна - вимагає від учня спостереження за ходом діяльності і зіставлення її результатів з відповідними зразками, а при виявленні розбіжностей - відповідного коректування орієнтовною і виконавчої складових цієї діяльності. Вся діяльність не є самоціллю, а викликана якимсь мотивом цієї діяльності, до складу якої він входить. Коли мету завдання збігається з мотивом, дія стає діяльністю. Інакше кажучи, діяльність - це процес вирішення завдань, викликаний бажанням досягти мети, що може бути забезпечено за допомогою цього процесу. Роль мотивації П. Я. Гальперін оцінює так високо, що поряд з п'ятьма основними етапами в процесі оволодіння новими діями в останніх своїх роботах він рекомендує враховувати ще один етап - формування відповідної мотивації у навчаючи-трудящих.
Концепцію поетапного формування розумових дій поряд з її творцем розвивають його учні, серед яких важливу роль відіграє
Н. Ф. Тализіна, автор численних досліджень і робіт з цієї теми. Познайомимося з характеристикою вищевказаних етапів у її розумінні.
1. Етап створення схеми орієнтаційної основи діяльності.
На цьому етапі учні отримують дані про мету діяльності та її
предметі, що забезпечує їм попереднє ознайомлення з діяльністю та умовами її виконання. Таким чином, учні дізнаються, що є предметом вчення і в якій послідовності вони повинні виконувати орієнтаційні, виконавчі та контрольні дії. Це ще не сама діяльність, а лише система вказівок на те, як учень повинен здійснювати цю діяльність.
2. Етап формування матеріальної діяльності. Тут вже самі учні виконують дії (наприклад, заміряють розміри шкільного класу), але тільки в зовнішній формі - Матеріальної або матеріалізованої. Матеріальна форма має місце тоді, коли учні стикаються з самими предметами, наприклад з об'єктами природи, а матеріалізована - коли вони виконують дії на геометричних або фізичних моделях. Ці дії охоплюють як орієнтаційну, так і виконавчу і контрольну діяльність, причому уважне ставлення до всіх трьом сторонам діяльності має на даному етапі особливе значення. Одночасно відбувається назва всіх цих дій.
3. Етап зовнішньої мови. Тут дія піддається подальшому
узагальненню завдяки його повної вербалізації в усній або письмовій мові. Таким чином, дія засвоюється у формі, відірваною від конкретики, тобто узагальненою.
4. Етап внутрішнього мовлення. Так само як і на попередньому етапі, дія виявляється в узагальненому вигляді, проте його вербальне освоєння відбувається без участі зовнішньої мови. Після отримання уявної форми дія починає швидко редукувати, набуваючи форму, ідентичну зразком, і піддаючись автоматизації.
5. Етап інтеріоризації дії. Дія стає тут внутрішнім процесом, максимально автоматизованим, стає актом думки, хід якого зак...
