не на виявлення учнями умов походження змісту засвоюваних ними понять. p align="justify"> Ознайомлення з провідними теоретичним положеннями повинно бути наближене до початку вивчення предмета. Факти легше засвоюються, якщо вони вивчаються співвідносні з теоретичними ідеями, групуються і систематизуються за їх допомогою. p align="justify"> Засвоєння теоретичних знань за допомогою відповідних дій вимагає орієнтації на істотні відносини досліджуваних предметів, що передбачає виконання аналізу, планування і рефлексії змістовного характеру. Тому при засвоєнні теоретичних знань виникають умови розвитку саме цих розумових дій як важливих компонентів теоретичного мислення [1 Див: Сластенін В.А. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина М.: Видавничий центр "Академія", 2002]. p align="justify"> Концепція розвивального навчання В.В. Давидова та Д.Б. Ельконіна націлена, насамперед, на розвиток творчості як основу особистості. p> розвиваючий навчання технологія взаємодія
3. Виділіть позитивні і негативні сторони розвивального навчання
Навіть побіжне знайомство з програмами розвивального навчання дозволяє встановити їх настільки разюча відмінність від звичних програм початкової школи, що природно виникає питання: чи під силу такий зміст дітям 6-9-річного віку? Чи не суперечить воно загальновизнаним віковим особливостям молодших школярів? Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку можуть істотно змінюватися залежно від умов, зокрема від змісту і методів шкільного навчання. Тому психологічні особливості молодшого шкільного віку не можна вважати остаточними і незмінними. p align="justify"> Справедливість цього положення була переконливо підтверджена в кінці 50 - початку 60-х років циклом експериментальних досліджень, які показали, що молодші школярі не тільки здатні засвоїти складний теоретичний матеріал, але засвоюють його значно легше, успішніше, ніж традиційні для початкової школи В«правилаВ». І це не дивно: на відміну від ізольованих один від одного правил цей матеріал у процесі його аналізу виявляється пов'язаним в струнку систему, що значно спрощує його розуміння і запам'ятовування. Нарешті, досвід, накопичений в останні роки в багатьох регіонах, досить переконливо свідчить про доступність передбаченого цими програмами матеріалу для сучасних молодших школярів, в тому числі для дітей, що приступають до шкільного навчання з 6-річного віку. p align="justify"> Але проблема відповідності програм розвивального навчання віковим особливостям учнів не вичерпується питанням про їх доступності. Не менш суттєвим аспектом цієї проблеми є питання про посильності пропонованого цими програмами навчального матеріалу. Як відомо, сучасна школа, в тому числі початкова, страждає від перевантаження учнів, причому в якості її основного джерела зазвичай вказуют...
