ннями не сприяє розвитку дітей. Вона лише збільшує їх відставання. Невстигаючі не менш, а більш інших учнів потребують того, щоб велася систематична робота по їх розвитку. Експерименти показали, що така робота призводить до зрушень у розвитку слабких учнів і до кращих результатів у засвоєнні знань і навичок. p align="justify"> Концепція змістовного навчання. У 1960-і рр.. був створений науковий колектив під керівництвом психологів В.В. Давидова та Д.Б. Ельконіна, який намагався встановити роль і значення молодшого шкільного віку в психічному розвитку людини. Було виявлено, що в сучасних умовах в цьому віці можна вирішувати специфічні освітні завдання за умови розвитку в учнів абстрактно-теоретичного мислення і довільного управління поведінкою [1 См: Сластенін В.А. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина М.: Видавничий центр "Академія", 2002]. p align="justify"> Дослідженнями було також встановлено, що традиційне початкове утворення не забезпечує повноцінного розвитку більшості молодших школярів. Це означає, що воно не створює в роботі з дітьми необхідних зон найближчого розвитку, а тренує і закріплює ті психічні функції, які в своїй основі виникли і почали розвиватися ще у дошкільному віці (чуттєве спостереження, емпіричне мислення, утилітарна пам'ять і т.п. ). Звідси випливає, що навчання має бути спрямоване на створення необхідних зон найближчого розвитку, які перетворювалися б з часом в психічні новоутворення. p align="justify"> Таке навчання орієнтоване не тільки на ознайомлення з фактами, а й на пізнання відносин між ними, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, на перетворення відносин в об'єкт вивчення. Виходячи з цього, В.В. Давидов і Д. Б. Ельконін свою концепцію розвивального навчання пов'язують, перш за все, зі змістом навчальних предметів і логікою (способами) його розгортання в навчальному процесі. p align="justify"> Приступаючи до оволодіння яким-небудь навчальним предметом, школярі за допомогою вчителя аналізують зміст навчального матеріалу, виділяють в ньому деяку вихідне загальне ставлення, виявляючи разом з тим, що воно виявляється в багатьох інших приватних випадках. Фіксуючи в знаковій формі виділене вихідне загальне ставлення, вони створюють змістовну абстракцію досліджуваного предмета. p align="justify"> Продовжуючи аналіз навчального матеріалу, учні розкривають з допомогою вчителя закономірний зв'язок цього вихідного відносини з його різними проявами і тим самим отримують змістовне узагальнення досліджуваного предмета. Потім учні використовують змістовні абстракції і узагальнення для послідовного створення з допомогою вчителя інших, більш приватних абстракцій і об'єднують їх у цілісному навчальному предметі. p align="justify"> Такий шлях засвоєння знань має дві характерні риси. По-перше, думка учнів цілеспрямовано рухається від загального до приватного. По-друге, засвоєння спрямова...
