ь перенасиченість програм і підручників теоретичним матеріалом. З цієї точки зору програма, що передбачає значне розширення такого матеріалу, повинна сприйматися як завідомо непосильне для дітей і тому неприйнятна. p align="justify"> Парадокс, однак, полягає в тому, що включення в навчання системи наукових понять, що забезпечує осмисленість практичних умінь, якими належить оволодіти молодшим школярам, ​​не тільки не тягне за собою подальшої їх перевантаження, а й сприяє її усуненню .
Розвиток мислення дитини. У процесі шкільного навчання якісно змінюються, перебудовуються всі сфери особистості дитини. Однак починається ця перебудова з інтелектуальної сфери, і насамперед з мислення. p align="justify"> Виникнення і розвиток теоретичного мислення і є одним з перших і найважливіших результатів розвивального навчання. Зрозуміло, таке мислення може розвиватися і в умовах традиційного навчання, в процесі вирішення типових завдань на застосування правил. Але там воно з'являється незалежно і навіть всупереч змісту і методів навчання і тому виявляється випадковим, непередбачуваним. Розвивальне ж навчання спеціально розраховане на формування мислення цього типу, тому його наявність або відсутність в учнів - досить переконливий показник того, чи досягнута одна з головних цілей розвивального навчання. p align="justify"> Розвиток сприйняття, уяви і пам'яті. Так, мислення традиційного навчання, що спирається на заздалегідь задані В«ознакиВ» поняття, неминуче тягне збіднення сприйняття, його схематизацію: учні часто ігнорують, перестають В«бачитиВ» ті реальні властивості речей, які не вкладаються в задану схему. Це, у свою чергу, істотно гальмує розвиток сприйняття. p align="justify"> Навпаки, мислення, спрямоване на пошук нових властивостей предмета, виявляється потужним стимулом для розвитку сприйняття, спостережливості, а необхідність В«ув'язуванняВ» властивостей предмета в цілісну систему дає відчутний поштовх для розвитку творчої уяви.
Цілком очевидно, що поява та інтенсивне розвиток справді довільної пам'яті є одним із специфічних результатів розвивального навчання, який виразно виявляється вже до кінця молодшого шкільного віку і який вчитель при бажанні може легко зафіксувати й оцінити.
Формування мотиваційної сфери. У міру того як учень починає змістовно оцінювати розширення своїх можливостей діяти самостійно, у нього виникає інтерес не тільки до процесу рішення, а й до його результатів. До кінця молодшого шкільного віку цей інтерес набуває стійкий і узагальнений характер, починаючи виконувати функцію не тільки спонукального, а й змістостворюючого мотиву навчальної діяльності. p align="justify"> Про силу навчального інтересу свідчить і той факт, що шкільна відмітка фактично втрачає свої стимулюючі функції - учні як би В«забуваютьВ» про її існування. Разом з тим все більшого значення для них набуває змістовна оцінка способів і результатів навчальної...
