апозичення за змістом і формою.
У даному випадку слід відрізняти пізнавальний розповідь вихователя, призначений для слухання дітьми, для розширення їх кругозору, від розповіді-зразка - дидактичного прийому, який призначений для наслідування.
Зразок розповіді більш інших прийомів полегшує процес навчання, так як дитині показують результат, якого він повинен досягти. Крім того, зразок визначає приблизний зміст майбутніх оповідань дітей, їх обсяг і послідовність викладу, полегшує підбір словника. p align="justify"> Застосовується зразок на перших щаблях навчання, а також у випадках постановки нового завдання, щоб допомогти дітям, які не вміють розповідати.
Зразок розповіді можуть повторити 1-2 дитини, що розповідають погано (це дуже їх простимулює - адже саме їм довірили розповісти першими!), при цьому пряме наслідування відіграє позитивну роль, викликаючи мовну активність. Однак не слід прагнути до дослівному повторення зразка, навпаки, слід заохочувати елементи самостійності. p align="justify"> Як прямий навчальний прийом зразок розповіді використовується найчастіше на початку заняття.
Різновид цього прийому - частковий зразок. Він вживається в процесі закріплення вміння розповідати, якщо дітям важко дається виконання будь-якого завдання, наприклад, придумування початку розповіді про об'єкт або іграшці. p align="justify"> Весь розповідь цілком або його частину вихователь може повторити в міру потреби і по ходу заняття (або залучити до цього іншої дитини), можна включити його в оцінку відповідей дітей (цей прийом, застосовуваний в ігровій формі в середній групі - наприклад, від імені описуваного дітьми ведмежати, який хвалить дітей за правильне опис його характерних візуальних якостей, спрацьовує і з дітьми старшої групи - в чому я переконалася неодноразово на власному досвіді).
Як зазначалося вище, дітям потрібно показати не тільки результат майбутньої їм мовної діяльності, а й засоби його досягнення. Тому, як правило, зразок вживається в сукупності з іншими прийомами, які його пояснюють, не допускають механічного копіювання і ведуть до самостійної творчої роботи думки, що необхідно в процесі роботи з дітьми старшої групи. Так, можна запропонувати другий варіант розповіді - дублер зразка, при зіставленні якого з першим яскравіше виявляться загальні закономірності побудови розповіді. Наприклад, педагог послідовно описує дві різні іграшки та пояснює обов'язкові елементи цих описів. p align="justify"> Педагоги старшої групи нашого дитячого саду використовують такий прийом, але дещо в іншому ракурсі: діти самостійно послідовно описують 2 різні іграшки (наприклад, 2 іграшкових кішечок), що служить альтернативним зразком складання описового оповідання для інших дітей; далі інші діти складають розповіді про інші іграшкових кішечках (дітям на вибір надаються кілька іграшок) - а, оскільки кішечки мають зовнішні відмін...
