ться усвідомлено сприйнята людиною і фіксована в його пам'яті інформація про об'єктивну дійсність. Однак у такому трактуванні знання є продуктом суб'єкт-об'єктного взаємодії. Більш ємним представляється визначення Ж. Піаже, що приділяв багато уваги вивченню природи креативності. Він вважав, що знання є результат структурування реальності, а не просто її копія, і що розвиток інтелекту є процес конструкції, здійснюваної суб'єктом, який привносить її в зовнішнє реальність, а не витягує звідти. З Ж. Піаже солідарні сучасні вітчизняні педагоги. За їх думку, наукові знання, що включають в себе факти, поняття, закони, закономірності та теорії, повинні стати надбанням особистості, ввійти в структуру її досвіду.
Слід мати на увазі, що поняття В«навчальна інформаціяВ» і В«знанняВ» суть не одне і теж. Навчальна інформація - Це певна знакова система, яку повинен сприйняти і засвоїти студент. Для розуміння нової інформації навчається, як відомо, використовує вже наявні у нього знання. Інформація виходить реципієнтом в результаті взаємодії сприйняття, мислення, короткочасної і довготривалої пам'яті. Знання ж, підкреслимо, не їсти просто перекодувати на мові мозкових структур інформація. Знання є підструктури особистості, що включає не тільки відображення предметів об'єктивної дійсності, а й дієве ставлення до них, особистісний сенс засвоєного. ... Щоб стати теоретично і практично компетентним, студенту необхідно здійснити подвійний перехід: від знака (інформації) до думки, а від думки - До дії, вчинку. p> Ж. Піаже також висунув постулат про те, що знання є дія.
Очевидно, що знання про об'єкті, в кінцевому рахунку, визначає дії, які можна над ним здійснити. Поступово дії все більше інтеріорізуються, стають надбанням психіки навчається у формі умінь і навичок. Причому доведення дій до рівня свідомих за генезисом умінь і навичок найбільш ефективно здійснюється при їх поетапної інтеріоризації на основі мимовільної пам'яті. У теорії поетапного формування розумових дій дається обгрунтування механізму свідомого формування умінь і навичок, і останній, таким чином, перестає бути В«Чорним ящикомВ» (метафора П. Я. Гальперіна). p> Як відомо, в основі цієї теорії (П. Я. Гальперін, П. І. Зінченко, В. Я. Ляудіс, Н. Ф. Тализіна) лежить ідея про принципову спільності внутрішньої і зовнішньої діяльності людини, згідно з якою розумовий розвиток, як і засвоєння навичок відбувається шляхом поетапного переходу від зовнішньої діяльності у внутрішній розумовий план.
Практика показує, що студенти воліють не одержувати готову інформацію, а досліджувати область знання, виявляючи певні закономірності і В«добуваючиВ» правила. Такі знання, придбані через когнітивне навчання, стають частиною досвіду студентів і служать потужним засобом їх мотивації [6].
Багато фахівців у галузі когнітивної психології (Р. Стернберг, Р. Нісбет, К. Холліак та ін) задавалися питанням про механізми отримання вивідного знання. ...
