Дослідження дозволяють зробити висновок, що тут має місце поєднання стратегій двох типів: В«Знизу-вгоруВ» (що базуються на сенсорному досвіді) і В«зверху-внизВ» (що грунтуються на тому, що вже відомо або попередньо отримано в якості вивідного знання).
Плануючи процес навчання, необхідно враховувати, що поодинокі знання набувають значимість тільки при включенні в систему існуючих знань, і саме ця система забезпечує встановлення нових зв'язків. В«Знання повинні особливим чином упорядковуватися, набуваючи все більшої стрункість і логічну підпорядкованість, щоб нове знання витікало з раніше засвоєного і прокладало б шлях до освоєння подальшого В».
Слід також враховувати, що одиниці знань не рівні за значимістю, і що добре засвоєне генеративное правило підвищує потенціал для подальшого навчання, забезпечуючи досягнення високого рівня компетенції.
Ряд авторів (Б Г. Ананьєв, Л. С. Виготський та ін) розглядають процес засвоєння професійних знань як забезпечує своєрідний В«імунітетВ» до труднощів, коли навіть негативний результат пошуку тільки поглиблює знання про предмет і означає, що один напрямок пошуку повинно бути замінено іншим [7]. p> Згідно теорії оптимізації системи навчання А. Л. Бердичівського, продуктивність навчання визначається через рівні засвоєння знань (дидактична характеристика) і рівні пізнавальної активності учнів (психологічна характеристика). Можна В«розгорнутиВ» цю концепцію, додавши ще дві характеристики - мотиваційну і технічну.
Так, засвоєння знань (за А. Л. Бердичівському) відбувається на чотирьох рівнях: усвідомленого сприйняття, запам'ятовування (відтворення), застосування знань за зразком (у знайомій ситуації) і в творчому застосуванні знань (в незнайомій ситуації). Чотири рівня засвоєння (знайомство, репродукція, повноцінне знання, трансформації) характеризують досягнуті результати, чотири рівні пізнавальної активності (інформаційний, репродуктивний, проблемний, евристичний-дослідний) - шляхи їх досягнення. Обидві характеристики взаємозалежні і доповнюють один одного. p> Очевидно, спеціалісту потрібні знання всіх рівнів, проте динаміка процесу навчання проявляється у сходженні від знань-знайомств до знань-трансформаціям. Причому знання повинні весь час активізуватися, використовуватися, заглиблюватися, оскільки ігнорування фактора безперервності веде до поступової втрати колись набутих знань.
Ті ж рівні характерні і для формування умінь і навичок.
В
3. Практичні аспекти засвоєння знань і умінь
У педагогічних дослідженнях знання, вміння і навички розглядаються, як правило, в 2-х аспектах - навчальному та змістовному.
Так, А. Л. Бердичівський визначає навчальні знання як знання навчаються про цілі, предмет, процесі та результати навчальної діяльності. Усвідомленість мети означає передбачення певних результатів у розвитку навичок і умінь, які повинні бути сформовані в процесі роботи над певним матеріалом, на певному занятті. Сюди так...
