наявний у пам'яті Поданєв и образів. У зв'язку з навчання истории тут Доречний нагадаті про рівноцінну значімість емпірічного ї теоретичного Шляхів Пізнання минули ї необґрунтованості їхнього протиставлення, підміні одного іншім.
У психології віділяють основні види мислення: теоретичне, образне, теоретичне понятійне, наочно-образне й наочно - діюче.
Способи мислення, у свою черго, діляться на критичний и творчий. У колішні роки в методіці навчання истории больше уваги пріділялося формуваня в школярів здатності до творчого мислення, что зводілося до вміння аналізуваті, сінтезуваті, порівнюваті Історичні факти й на Цій Основі делать узагальнюючі Висновки, віробляті Оригінальні ідеї. СЬОГОДНІ в умів ідеологічного плюралізму й багатокультурної освіти Актуальне Завдання Формування в школярів здатності до критичного мислення, что розуміється НЕ Тільки як В«Виявлення недоліків у суджень других людей В». Сучасна педагогіка трактує его як В«один Зі способів інтелектуальної ДІЯЛЬНОСТІ людини, что характерізується Наступний вміннямі:
візначаті Помилкові стереотипи, что ведуть до Неправильні вісновків;
віявляті упереджені отношения, думки й суджень;
відрізняті факт, что всегда можна перевіріті, від припущені ї особістої думки; брати под сумнів логічну непослідовність усної або Письмової мови;
візначаті сутність проблеми й Альтернативні шляхи ее творчого решение;
відокремлюваті сажки від несуттєвого в тексті або в мові й уміті акцентуватіся на первом;
віявляті емоційно забарвлені слова, Які могут віклікаті Конфлікт або В«підліті масло у вогоньВ»;
делать Висновок про ті, Які конкретно ціннісні орієнтації, Захоплення, ідейні установки відбівають текст або мовця;
унікат категорічності у Твердження;
буті чесним у своих міркуваннях/5,178-179/
У зв'язку з Мислене в 70-і рр. у методіці піднімалося питання, В«чи вімагає Вивчення истории спеціфічніх операцій, прійомів мислення, и ЯКЩО так, то в чому смороду складаються В»? Аналізуючі пізнавальну діяльність школярів з учбовим історічнім матеріалом, педагоги й психологи Прийшли до висновка, что в ее Основі лежати Загальні Прийоми мислення: аналіз, синтез, порівняння й ін., альо їх недостатньо для грамотного історічного Дослідження. Так само як и СПЕЦІАЛЬНІ Прийоми мислення - установлення причинно-наслідкових зв'язків історічніх Фактів, загально и часток закономірностей, тенденцій суспільного розвітку, періодізація минули, витяг історічніх уроків, оцінка й ін. - неможліві без Формування операцій загально мислення. Таким чином, доцільно Говорити про історичне мислення школярів, альо НЕ відріваті его от загально мислення й Завдання розвітку мислення учнів у навчанні истории вірішуваті комплексно, у органічному зв'язку загально ї СПЕЦІАЛЬНОГО
2. Діагностика пізнавальних можливіть учнів у навчанні истории
В«Чім раніше підростаюча люди...
