пі (друга половина другого року життя) в мові і поведінці дитини з'являються всі знаки ситуації, але ще немає розподілу ролей. Наприклад, коли дитина передає какойто предмет іншій людині, для нього важливо, щоб було сказано і "дай", і "на". Хоча для нього ще не має значення розподілу ролей, важливо, щоб всі слова в ситуації були сказані або невербально відтворені. Як було зазначено спочатку А. Валлоном, а потім Дж. Брунер, діти цього віку охоче грають в симетричні, парні ігри, такі як "катання кулі", "дай іграшку", "хованки", "куку" і т . п. Саме в цих парних іграх починають вимальовуватися для дитини різні позиції, вони стають для нього об'єктом орієнтування, і тоді у знаковому, словесному плані дитина починає відтворювати як розмова за себе і за іншого, так і знаки всіх позицій. p> Дитина сама вводить розмежування позицій: він змінює інтонацію, коли в спонтанної мови говорить за іншого, залишає місце для дорослого, чекає від нього відповіді у розмові, охоче змінюється з партнером в парних іграх.
Наприклад, у грі дитина з "записником" в руках відтворює у всіх деталях "телефонна розмова" (з іграшковим телефоном) з уявним співрозмовником. Дитина вимовляє ключові слова, жестикулює, робить паузи для "вислуховування співрозмовника", незважаючи на те, що у нього немає ще реального досвіду в телефонній розмові. p> На третьому етапі (кінець другого - третій рік життя) для дитини важливо встановити, що повинен сказати кожен зі своєї позиції в актуальної соціальної ситуації. Для дитини на цьому рівні розвитку важливо, щоб вони обов'язково вели себе відповідно тієї позиції, яку вони займають у соціально-іструктуре. Дитина вже точно виконує свою роль. У діалозі він веде не будь-яку, а саме свою партію,, але при цьому має на увазі всю ситуацію, де є й інші позиції. Гарною ілюстрацією цього може служити приклад з книги К. І. Чуковського "Від двох до п'яти":
- "Ой, дідусю, кицька чхнула!" p> - " Чому ж ти, Леночка, що не сказала кішці: на здоров'я! "
-" А хто ж скаже спасибі? ". Оскільки кицька не може відповісти, сама дитина в цій ситуації не говорить свою репліку. p> До кінця раннього віку мова дитини з формального боку будується досить правильно. Він будує свої висловлювання у відповідності зі своєю позицією в ситуації і з урахуванням позиції іншої людини, він починає правильно використовувати слова "я", "ти", "мій", "твій" і т.д., тобто такі слова, вживання яких залежить від позиції мовця.
На цих прикладах можна простежити, як усередині соціальної ситуації виділяються позиції, як дитина опановує своєю позицією і може будувати висловлювання відповідно з нею. Таким чином, ми простежили, як спочатку нерасчлененная ситуація розвитку дитини поступово диференціюється, в ній виділяються різні позиції. Як зауважила М. Кечку, диференціювання світу відбувається не тільки в просторі, але і в часі. Нею підібрані яскраві приклади, що ілюструють це. p> Аналіз життєвих ситуацій дитини та нал...
