же, особистісний сенс, що народжується у дитини при спілкуванні з мистецтвом, є при цьому одним із змістовних елементів культури самовизначення в цілому. p> Проблемні ситуації на заняттях мистецтвом, безсумнівно, є стимулом для творчого розвитку особистості. У досвіді творчого самовизначення інтелектуально-пізнавальна та особистісно-смислова складові тісно взаємопов'язані. Стаючи все більш стійким, досвід творчого самовизначення може проявлятися і поза занять: у спілкуванні, у відкритому соціумі. У особистісно-психологічному плані досвід творчого самовизначення для дитини є таким собі В«фондом розвиткуВ», що забезпечує процес дорослішання. p> Найважливішими умовами для створення атмосфери творчості та можливості В«визначення себеВ» як В«творцяВ» ідеї, задуму, проекту служать наступні змістовно-процесуальні ресурси: педагог в максимально можливій мірі повинен уникати чисто інформаційного способу передачі знань; в основі навчання і виховання повинна знаходитися спільна (сотворческая) діяльність дорослого (педагога) і дітей; всі сценарії занять обов'язково шикуються по логіці В«відчути - усвідомити - виявити своє ставленняВ»; навчальні заняття, в залежно від необхідності, повинні бути побудовані в діалогічній формі, в поєднанні з груповою, індивідуальною і колективною формами організації творчої діяльності; в процес навчання обов'язково включаються елементи евристичної дискусії; цілісне уявлення навчаються про художню образності повинно складатися на основі комплексного впливу різних видів мистецтва [24, с. 67]. p> Загальновідомо, що заняття мистецтвом, тобто, в широкому сенсі слова, заняття творчістю, розвивають у дітей індивідуальність, самобутнє бачення світу, формують творчі задатки та здібності. При цьому абсолютно ясно, що В«мозаїкаВ» освоєного дитиною культурно-мистецького матеріалу і В«калейдоскопВ» проявів свого унікального творчого В«ЯВ» у дітей будуть різними. Не може бути двох учнів, однакових за характером і результатами навчання, що не може бути й двох композиторів, які написали одне і те ж музичне твір. У такому випадку проблемно-творчі ситуації на заняттях мистецтвом можуть служити і свого роду діагностичними ситуаціями. Педагогічно коректно спостерігаючи за творчим розвитком своїх учнів, вчитель, як В«творецьВ» подібних ситуацій, сам народжується як педагог-художник [7, с. 95]. Діапазон варіантів і рішень проблемних ситуацій тут безмежний. <В
ГЛАВА II. ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНЕ ТВОРЧІСТЬ ЯК ОДНЕ З НАПРЯМІВ ПЕДАГОГІКИ НХТ
2.1 Специфіка побудови навчальних програм з декоративно - прикладного творчості
Проблема розвитку дитячої творчості в даний час є однією з найбільш актуальних як в теоретичному, так і в практичному відношеннях: адже мова йде про найважливішій умові формування індивідуальної своєрідності особистості вже на перших етапах її становлення. Про роль і значення народного декоративного мистецтва у вихованні дітей писали багато вчених (А.В.Бакушінс...
