я слова в різні вікові періоди є різною. Дослідження показують, що дитина насамперед опановує денотативним компонентом значення слова, тобто встановлює зв'язок між конкретним предметом (денотатом) і його позначенням. Понятійний, концептуальний компонент значення слова засвоюється дитиною пізніше в міру розвитку операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення. Пояснюючи значення слова стіл, дитина спочатку говорить: В«На ньому їдятьВ». Пізніше він по-іншому пояснює слово стіл: В«Це вид меблівВ», тобто співвідносить це слово з більш загальним поняттям, визначає це слово на основі зв'язків між словами в мовній системі. Поступово дитина опановує і контекстуальних значенням слова. Так, дитина дошкільного віку з великими труднощами оволодіває переносним значенням слова, афоризмами. p> На думку А. Р. Лурія, спочатку при формуванні предметної співвіднесеності слова надають велику увагу побічні, ситуаційні фактори, які надалі перестають відігравати роль у цьому процесі. На ранньому етапі розвитку мови на предметну віднесеність слова впливає ситуація, жест, міміка, інтонація, слово має дифузне, розширене значення. У цей період предметна співвіднесеність слова може легко втратити свою конкретну предметну віднесеність і набуває розпливчасте значення (Є.С. Кубрякова, Г.Л. Розенгарт - Пупко). Наприклад, словом ведмедик дитина може назвати і плюшеву рукавичку, так як за зовнішнім виглядом вона нагадує ведмедика. Розвиток зв'язку між мовними знаками та дійсністю є центральним процесом при формуванні мовної діяльності в онтогенезі. p> На початковому етапі оволодіння знаками мови ім'я предмета є як би частиною або властивістю самого предмета. Л. С. Виготський назвав цей період розвитку значення слова В«подвоєнням предметаВ». Є.С. Кубрякова називає цей період етапом В«прямої референціїВ». На цьому етапі значення слова є способом закріплення у свідомості дитини уявлення про даний предмет. На перших стадіях знайомства зі словом дитина ще не може засвоїти слово в його В«доросломуВ» значенні. Відзначається при цьому феномен неповного оволодіння значенням слова, так як спочатку дитина розуміє слово як назва конкретного предмета, а не як назва класу предметів. У процесі розвитку значення слова, в основному у дітей від 1 до 2,5 років, відзначаються явища зрушеної референції, або В«розтягуванняВ» значень слів (Є. С. Кубрякова), В«сверхгенералізацііВ» (Т. М. Ушакова). При цьому наголошується перенесення назви одного предмета на ряд інших, асоціативно пов'язаних з вихідним предметом. Дитина виокремлює ознака знайомого йому предмета і поширює його назву на інший предмет, що володіє тим же ознакою. Дитина використовує слово для називання цілого ряду предметів, які мають один або кілька загальних ознак (форма, розмір, рух, матеріал, звучання, смакові якості та ін), а також загальне функціональне призначення предметів. При цьому звертає на себе увагу те, що дитина об'єднує одним словом ознаки, які є психологічно більш значущими дл...
