Слід показати дитині, що один і той же живий об'єкт можна зобразити різної форми, величини. Два варіанти зображення можна показати і на одному занятті. Дитина сама вибере той, який йому подобається або який краще підходить до його задумом. p align="justify"> Після показу вихователь прибирає свій зразок, щоб діти не копіювали готове, а самостійно обмірковували, відбирали вподобаний спосіб, наслідували йому, доповнюючи за бажанням різними деталями. Повний показ вихователем послідовності дій і способів зображення використовується тільки при виконанні нового завдання. p align="justify"> Зазвичай на заняттях педагог показує дітям нові і складні способи зображення, а знайомі прийоми пояснює словами. Так, якщо у ліпленні особливу увагу треба приділяти послідовності дій, вихователь ліпить всі частини заздалегідь. Дітям же показує тільки, в якій послідовності і як їх поєднати. У малюванні можна заздалегідь намалювати контур, а показати тільки спосіб зафарбовування за формою. Вихователь заздалегідь малює зображення, але не в одному варіанті, а в двох-трьох. p align="justify"> Обстеження предмета необхідно при навчанні ліпленню. Діти повинні оглянути предмет з усіх боків, обмацати поверхню, всі западини і опуклості, для того щоб передати це в пластичному матеріалі. p align="justify"> Для цього підбирають іграшки (пластмасові, дерев'яні або глиняні) невеликого розміру (щоб дитина могла охопити її кистю руки). До заняття діти обстежують іграшки, граючи з ними. На заняттях іграшки повинні стояти на столах (по одній перед кожною дитиною. Можна ставити і одну іграшку на двох дітей). Дітям цього віку недостатньо обстеження іграшки до заняття і розглядання її на столі або в руках вихователя. Необхідно так організувати обстеження, щоб кожна дитина мала можливість бачити її близько, з усіх боків, обмацати, тренуючи В«пам'ять рукиВ», щоб потім повторити ці рухи в роботі з глиною. Ці умови повинні зберігатися в процесі всього заняття. p align="justify"> У середній групі широко використовуються і словесні прийоми навчання. До них відносяться пояснення, бесіда, пояснення окремих моментів, нагадування, питання проблемного характеру, навідні запитання, вказівки (всій групі дітей та індивідуальні) та ін Наочний, словесний і наочно-дієвий методи навчання мають у середній групі рівну значимість на відміну від молодших , де переважає наочно-дієвий метод, а інші є лише доповнюючими.
У середній групі залежно від завдання два методи - словесний і наочний - можуть бути основними, а наочно-дієвий - використовуватися в ролі додаткового (ігрові вправи, індивідуальна допомога та інші). Дітей вчать створювати предмет або образ за словесним поясненням, яке супроводжується розгляданням предмета або ілюстрації, показом способу малювання і т. д.
Бесіда на заняттях з образотворчої діяльності повинна бути дуже короткою, питання повинні активізувати мислення дітей. Бесідою супроводжується розглядання предмета на з...
