вам, відбувається її збагачення і виникнення принципово нових компонентів її структури.
Генезис. Зміна структури діяльності дитини обумовлює і розвиток його психіки. p> Найбільш самостійної ранньої діяльністю є предметна діяльність. Вона починається з оволодіння діями з предметами, такими як хапання, маніпуляції, власне предметні дії, що припускають використання предметів за їх функціональним призначенням і таким способом, який закріплений за ними в людському досвіді. Особливо інтенсивний розвиток предметних дій відбувається на другому році життя, що пов'язано з опануванням ходьбою. Кілька пізніше, на основі предметної діяльності відбувається формування інших видів діяльності, зокрема ігровий.
У рамках сюжетно - рольової гри, яка є провідною діяльністю в дошкільному віці, відбувається оволодіння елементами діяльності дорослих і міжособистісними відносинами.
Навчальна діяльність
Навчальна діяльність - провідна діяльність молодшого шкільного віку, в рамках якої відбувається контрольоване привласнення основ соціального досвіду, перш все у вигляді інтелектуальних основних операцій і теоретичних понять.
Розгорнутий аналіз навчальної діяльності дано в працях Д.Б. Ельконіна (1904-1984) і В.В. Давидова (1930-1998). p> Розвивальне навчання. Було показано, що середньостатистичні норми розумового розвитку школяра породжуються існуючою системою навчання, заснованої на натуралістичному підході до розвитку. Відповідно з його ідеєю, що в дії людини завжди наявна свідомість іншої людини, розвиток дитини розглядається ним як відбувається в контексті двох типів відносин: дитина - предмет -
дорослий (У цьому випадку відношення дитина - дорослий опосередковано предметом) і дитина - дорослий - предмет (у цьому випадку відношення дитина - предмет опосередковано дорослим). Головна особливість В«розумного мисленняВ» полягає в тому, що воно базується на теоретичних поняттях, змістом яких - у відміну від життєвих (емпіричних) понять - є не наявне буття, а буття опосередковане, рефлектірованной. Ці поняття виступають одночасно і як форма відображення матеріального об'єкта, і як засіб його уявного відтворення, тобто як особливі розумові дії. На основі гегелівсько - марксового розуміння ставлення логічного та логічного у становленні індивідуальної свідомості, принципу діяльності, принципу загальності ідеального буття були визначені основні поняття розвивального навчання (Розвиток рефлексії та уяви, вікова специфіка розвитку тощо) і спроектовані основні педагогічні технології, що знайшли практичну реалізацію, насамперед на базі московської експериментальної школи N 91.
Подальше розвиток теорія розвивального навчання отримала в рамках концепція соціально - генетичної психології, створеної В.В. Рубцовим і його співробітниками. p> Концепція соціально - генетичної психології створена в рамках культурно - історичної школи Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва. Тут психічний розв...
