ей від загального числа тверджень. Знайдені відмінності дають уявлення про індивідуальному стилі педагогів традиційного навчання. Перш за все, вони схильні дотримуватися плану, проявляють більше вимог до учнів, використовують прості по конструкції пропозиції. На противагу їм педагоги з розвиваючим навчанням більш схильні до гуманного поводження з учнями, проявляють оригінальність на уроках. p> Цікаво, що найбільшу кількість розбіжностей представлено в блоці, що містить організаційні дії. Цей компонент діяльності, як ніякий інший, дозволяє говорити про стилях керівництва, або управління, педагога. Тобто з деякою часткою впевненості можна вчителів традиційного навчання вважати схильними до авторитарного стилю. У той час як вчителі у своїй більшості з розвиваючим навчанням воліють демократичний стиль керівництва. Але підкреслимо важливу деталь, відмінності за показниками опитувальника носять відносний, а не абсолютний характер. p> Методика з виявлення вираженості мотивів професійної діяльності дала 29% відмінностей. Вчителі з традиційним навчанням мають більш високу ступінь вираженості мотивів уникнення критики і покарань. Ймовірно, дані показники сковують творчу активність педагогів. З останнього твердження можна зробити висновок, що педагоги розвивального навчання прагнуть до прояву свого творчого початку. Отже, ці педагоги більш схильні до тих мотивів, які відображають внутрішні потреби. p> За тестом В«Діагностика рівня емпатії В»І.М. Юсупова виявлено, що рівні емпатії педагогів обох груп дуже схожі. За загальним показником педагоги показали дуже високий рівень емпатії. Виявлено тільки одна різниця. Педагоги з традиційним навчанням з більшою емпатією відносяться до людей похилого віку. З одного боку, даний показник характеризується уважним, поважних зверненням до літніх людей. Такі люди намагаються у всьому допомагати літнім, вони вважають, що старше покоління має величезний життєвий досвід і завжди може навчити, як правильно потрібно надходити в конкретній ситуації, дати ділову пораду. Дійсно, люди з поважним віком володіють мудрістю, тобто здатністю розумного вибору. Але, з іншого боку, пропонувати щось нове, виявляти непідробне творчість, - ці завдання більшою мірою характерні для молодого покоління. p> Таким чином, індивідуальні стилі діяльності педагогів з розвиває і традиційним навчанням мають істотні відмінності, які представляють розвивальне навчання в більш вигідному світлі. З вищесказаного можна зробити висновок про те, що корінні зміни в освітньому процесі настануть лише тоді, коли кожен вчитель задумається над проблемою власного стилю діяльності. br/>
Ефекти креативного потенціалу та самооцінки на професійне вигорання педагогів
Синдром вигоряння відноситься до числа феноменів особистісної деформації і являє собою багатовимірний конструкт, набір негативних психологічних переживань, пов'язаних з тривалими і інтенсивними міжособистісними взаємодіями, Відрізняється високою емоційною н...
