асиченістю або когнітивної складністю. Дослідження Т.І. Рогінський показали, що діяльність педагогів має низку особливостей (наявність великої кількості стресових факторів, висока емоційність, складність педагогічних ситуацій тощо), у зв'язку з якими вони у великій мірі схильні професійного вигорання.
Існують теоретичні та емпіричні передумови, що дають підстави вважати, що креативний потенціал і адекватний рівень самооцінки є факторами антівигоранія (І.І. Чеснокова, Н.Д. Нікандров). Креативність розвиває нестандартне мислення, а основні функції самооцінки - внутрішня регуляція поведінки та співвідношення своїх можливостей з цілями і засобами діяльності. Проте досліджень, безпосередньо присвячених виявленню ефектів рівня креативності та самооцінки на ступінь професійного вигорання викладачів музичної школи, що не проводилося. У зв'язку з цим, актуальність даного дослідження зумовлена потребою педагогічної психології та психології праці в теоретичному осмисленні та емпіричному дослідженні характеру взаємозв'язку креативності, рівня самооцінки та професійного вигорання викладачів. p> Синдром професійного вигорання, креативність і аспекти самооцінки особистості широко досліджується різними вченими. У даній роботі при дослідженні професійного вигорання ми спираємося на трехфакторную модель К. Маслач і С. Джексон; вигорання - це професійна криза, що включає в себе емоційне виснаження (ЕІ), деперсоналізацію (Д) і редукцію (Р) особистих досягнень. Креативність (КП) - потенціал, внутрішній ресурс людини, що виявляється в здібності людини до нестандартного мислення, а також усвідомлення та розвитку свого досвіду (С.І. Макшанов). Самооцінка розглядається як узагальнене почуття людини по відношенню до себе, що включає переживання різного змісту: загальне самоповагу, самоефективність і локус контролю (С. Куперсмит, M. Розенберг, Г.Є. Про Брайен, Р. Бернс). p> Об'єктом нашого дослідження є професійне вигорання, предметом - ефекти креативного потенціалу та самооцінки на професійне вигорання. Учасниками виступили 47 жінок-викладачів дитячо-юнацької музичної школи м. Кушва у віці від 21-49 років. Вони були поділені на групи з наступних підстав: престижність і затребуваність преподаваемого інструменту (1 - фортепіано, скрипка; 2 - домра, гітара, флейта, труба, аккардіон, баян, саксофон, балалайка) і стаж роботи в музичній школі (2-6 років; 7-10 років; більше 10 років). Поділ на групи проводилося на підставі робіт перерахованих вище дослідників. p> У даній роботі застосовувалися такі методики: опитувальник В«Професійне вигоранняВ» Н.Є. Водоп'янової, опитувальник В«Який ваш креативний потенціал?В» С.І. Макшанова, опитувальник В«Загальна шкала самооцінкиВ» А.І. Колобкова. Для виявлення відмінностей застосовувався U-критерій Манна-Уїтні і Н-критерій Крускала-Уолліса. Для виявлення ефектів креативності та самооцінки на професійне вигорання використовувався однофакторний і двофакторний дисперсійний аналіз. p> У рамках дослі...
