рмуються базові навички, що готують можливість розвитку формально-логічного мислення. Внаслідок цього особливої вЂ‹вЂ‹уваги заслуговує розгляд індивідуальних стилів педагогів початкових класів. p> Поняття індивідуального стилю педагогічної діяльності охоплює собою ті форми поведінки, які дозволяють планувати, організовувати, здійснювати педагогічну діяльність. До таких форм активності можна віднести комунікативні, само-і організаційні дії, а також дії, що активізують пізнавальну активність учнів. p> Прийнято виділяти три стилю педагогічної діяльності: авторитарний, демократичний і ліберальний. Ця класифікація стилів бере свій початок у роботах К. Левіна, який вивчав до 40-і роки стилі керівництва групою. Існує безліч класифікацій стилів педагогічної діяльності, в основу яких покладені різні ознаки. Так, у В.А. Кан-Каліка підставою поділу стилів діяльності є характер включеності в процес спілкування; А.К. Маркова і А.Я. Ніконова такими підставами вважають орієнтацію вчителя на процес чи результат і динамічні характеристики (Гнучкість, стійкість, переключення). p> Індивідуальний стиль діяльності педагога - це система стійких способів впливу педагога на учнів, а також принципів організації свого робочого часу. Під В«Стійкими способами впливу педагога на учнівВ» розуміються професійно важливі вміння та психологічні якості, які реалізуються в педагогічних діях. Друга частина визначення охоплює собою той час, який вчитель проводить серед учнів, і те, яке відводить на підготовку до діяльності або вдосконалення своєї майстерності. p> Відомо, що в школах впроваджуються альтернативні системи навчання. Найпопулярнішими з них є розвивальне навчання за системою Л.В. Занкова і розвиваюча модель навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова. Обидві системи беруть свій початок в теоретичних розробках Л.С. Виготського, головна з яких зводиться до вирішальної ролі навчання в розвитку. Тому вони дуже схожі своїми цілями, завданнями, засобами і результатами, виключаючи деякі деталі. p> У проведеному нами дослідженні вивчалися особливості індивідуальних стилів вчителів, які працюють за двома системами навчання - традиційної та розвиваючої. Основною метою стало виявлення істотних відмінностей між педагогами з різними системами навчання. Вибірка досліджуваних включає 30 вчителів початкових класів, одна половина з них займається за традиційною системою, а друга половина використовує розвиваюче навчання. p> Для збору даних використовувалися наступні три методики: 1) Опитувальник В«Особливості стилю діяльності вчителів початкових класів В»І.В. Долгополовой (включає в себе ряд тверджень, що відносяться до різних груп педагогічних дій), 2) Тест В«Мотивація професійної діяльностіВ» (методика К. Замфір в модифікації А.А. Реана), 3) Опитувальник В«Діагностика рівня емпатіїВ» І.М. Юсупова. p> У ході обробки даних використовувався t-критерій Стьюдента. p> Найбільш інформативною виявилася методика І.В. Долгополовой. За цією методикою виявлено 12% відмінност...
