низькій оцінці його навчальних здібностей, умінь і поведінки шкільними вчителями. У його В«напарникаВ» з інтернату нічого подібного немає. Судячи по його тексту, нічого в собі він особливо не цінує, хоча якесь протистояння негативним оцінками навколишніх у самоописі проглядається, але воно вкрай невизначено виражено і ні на що конкретне не зав'язано. Слід зазначити, що цей підліток, як можна неодноразово переконатися, прекрасно вмів пиляти, стругати, копати і т. п. Він умів також в'язати, та й багато іншого. Але важливо те, що такі вміння не виступають для нього як суб'єктивного підстави для гордості і не входили в В«образ ЯВ».
Школяр багато пише про те, що він любить робити, що йому цікаво (я дуже люблю працювати сокирою і рубанком В»,В« люблю ще лагодити годинник В», мені подобається робити чоловічу роботу В»,В« люблю їздити на. мотоциклі В»,В« люблю футбол В»,В« дуже люблю співати В»,В« мені подобаються багато групи В»). Підліток з інтернату майже нічого не пише про своїх прихильності, інтереси та захоплення. Він зазначає лише, що йому правляться уроки фізкультури та географії і що він любить грати в карти. У цьому розходженні проявляється не тільки вузькість інтересів вихованців інтернату, однією з причин якої може бути збіднення побутової та соціального середовища, а й те, що вихованець інтернату, описуючи себе, не так на заняттях виявляється і така характерна особливість дітей-сиріт, як поєднання яскраво виражених залежності і підозрілості. Діти часто прагнуть бути ближче до психолога, тримати за руку, часто звертаються за підтримкою, і в Водночас психолог часто є об'єктом прихованої агресії групи. На заняттях діти бурхливо радіють, коли психолог помиляється або обмовляється, вони часто перетворюють помилки в непристойні жарти. Для групи характерно часте прояв опору занять, ті мам, окремих вправ. Діти заздалегідь запитують, коли буде наступне заняття, і в кінці дня задоволені своїм участю, однак у день групового заняття вони підходять до психолога і кажуть, що їм хочеться погуляти, подивитися телевізор, деякі навідріз відмовляються йти В«на групуВ». Вправи буває важко провести через небажання учасників. Деякі учасники йдуть у лубь кімнати, за коло, сидять там з байдужим виглядом, і буває, що не виходять звідти до кінця заняття. Наприклад, в одній з груп була дівчинка, яка ніколи не брала участь ні в одній вправі, але дивилася і не йшла з кімнати Вона провела всі заняття, стоячи і спостерігаючи за іншими. Психолог час від часу пропонував їй приєднатися до групи, на що вона говорила: В«Я не хочу, просто не хочу, я не буду, я все чую В». Важливим було те, що вона залишалася в групі прийнятним для неї чином. Через складність звернень до собі і, як наслідок, сильного опору ведучому важливо включати тривалі розминки на початку заняття і різні активізують, улюблені дітьми ігри та вправи в саме заняття. За нашими спостереженнями, емоційний блок програми був найбільш складним для дітей-сиріт, так як він пере...
