ів, оскільки не заважають навчальному процесу, але вони не менш болючі, ніж удари або стусани. p align="justify"> У конфліктах між дівчатками і хлопчиками останнє, як правило, більш активні.
Хлопчики часто задирають дівчаткам спідниці або тискають їх. Дівчатка зазвичай захищаються взагалі. Вони часом втрачають і ніяковіють, зіткнувшись з подібними крайнощами, навіть будучи фізично сильніше хлопчиків. Дівчатка часто служать хлопчикам негативними орієнтирами. p align="justify"> Вчителі займаються з конфліктною поведінкою хлопчиків, а це подібно непрямому визнанню правомірності агресивної поведінки. Навпаки, позитивного поведінки дівчаток вони часто не помічають, що значно ускладнює роботу вчителя. p align="justify"> Багато клопоту доставляє вчителям шум у класі під час уроку. Вони витрачають масу часу і енергії на те, щоб відновити порядок і спокій в класі. Для цього вони вдаються до різних тактичним засобам: зауваження, погрози, багатозначні мовчання та інші. p align="justify"> Основною причиною є те, що вчитель дає учням вказівки, які вони не виконують взагалі, або виконують недостатньо чітко. При цьому міра терпимості вчителів суто індивідуальна. Для вчителів, які, з одного боку, проводять чіткі межі дозволеного і недозволеного, а з іншого боку, готові на компроміси і не бояться діалогу з дітьми, такий конфлікт не є небезпекою. p align="justify"> Велику роль у вирішення конфліктів в класі грає підлогу вчителя. Жінки - вчителі часом виявляються безпорадними перед образами. Жінки частіше, ніж чоловіки, проявляють готовність обговорювати свої проблеми з дітьми. Здатність вчителя та учнів запобігти конфлікту і знайти конструктивні рішення істотно залежить від того, в якій мірі їх відносини засновані. br/>
Психолого-педагогічні передумови безконфліктного поведінки
Конфлікти варто не уникати, а свідомо, конструктивно і творчо залагоджувати. Цьому сприяють такі психолого-педагогічні передумови безконфліктного поведінки:
Створення атмосфери взаємної довіри і поваги інших;
Бажання і здатність слухати і розуміти один одного;
Бажання і здатність мати чуйність;
Мати самоствердження, тобто вміти задовольняти свої бажання і потреба, не завдаючи шкоди іншим;
Вміти спільно працювати;
Бажання і здатність критично мислити і разом прагнути до вирішення загальної проблеми;
Вміти фантазувати, творчо підходити і взяти від цього задоволення;
Реалізація цих передумов в повсякденному шкільному житті висуває певні вимоги як навчальному процесу, так і до особистості самого вчителя.
Фундаментальне значення має той факт, що урок проходить не тільки на пізнавальному, а й на афективному рівні. Тут слід нагадає про те, що школа виконує освітньо-виховну задачу....
