Уявімо, що мережа
a , b , c , d , e - шкільна телефонна мережа. Крапка з - комутатор, який з'єднує шкільну мережу з місцевим відгалуженням міської мережі. Та, у свою чергу, повинна мати підстанцію з'єднання з основною мережею, і основна точно так само під'єднується до міжнародною. Так утворюються міжмережеві зв'язку. І це тільки при розгляді взаимосоединений телефонних ліній, які є лише одним із видів комунікаційних систем, що використовуються людиною. А ще є автомобільні, залізничні, морські та повітряні мережі транспортних сполучень, що дозволяють людям долати відстань і зустрічатися один з одним.
Складність можливих міжмережевих зв'язків неймовірна, і. мабуть, для вивчення комунікації на макрорівні більше підійде теорія складності, ніж теорія Шеннона, де уявлення про вчителя і учня як джерелі та одержувача знань виглядає дуже спрощеною. Викладачі та учні - точки в мережах класних приміщень, що з'єднуються зі шкільної мережею, яка в свою чергу входить в мережу навчальних закладів району, є частиною обласної системи освіти, пов'язаної із загальнонаціональною системою. Кожен вчитель або учень - це тільки точка в сімейних, релігійних, політичних і інших мережах. Мережева діяльність у класі має масу зв'язків зі складною ланцюгом мереж, де потік інформації не обов'язково строго регламентований. Не існує двох однакових уроків, і процес комунікації в класі надзвичайно складно описати.
Зберігання
Другою функцією комунікації є зберігання інформації в часі. Класичний приклад - викладач читає учням лекцію, а ті ретельно її конспектують. Інформація, передана з допомогою звукових хвиль, фіксується у вигляді чорнильних знаків на папері. Інформація з енергії перетворюється в речовину. У цьому випадку спосіб зберігання інформації - це фіксація її в якому-небудь незникаюче речовині.
Однією з причин, чому учні роблять нотатки, є той факт, що їм відомо про обмеженість можливостей людського мозку як системи зберігання інформації. Студентів регулярно контролюють і екзаменують, і більшість з них переконується, що існують індивідуальні обмеження обсягу інформації, що запам'ятовується, тривалості її зберігання в мозку і точності подальшого відтворення. Це загальноприйняте уявлення про навчання і пам'яті характерно для всіх, хто здобував освіту в традиційній шкільній системі. Таке переконання глибоко вкоренилося в суспільстві, де система освіти будується на оцінці здатності індивідуума мати стабільну та тривалу пам'ять і виділення тих, хто відрізняється видатної пам'яттю чи здатний наполегливо повторювати і повторювати матеріал до повного його запам'ятовування. Г. Еббінгаус здійснив наукову перевірку зв'язку пам'яті та навчання. Він провів серію експериментів на самому собі, що передбачали тривалі лабораторні дослідження можливостей пам'яті. Він завчав цілі шматки не мав сенсу тексту, через якийсь час перевіряв запам'ятовування, та в результаті виявилося, що з часом здатність запам'ятовувати слабшає. Він також перевірив результативність повторного заучування через різні проміжки часу і продемонстрував, що запам'ятовування покращується з кожним повторенням.
Протягом сотень років у всьому світі студенти-першокурсники на перших лекціях намагаються записувати все підряд. Їм не відомо, запам'ятовування що від них буде потрібно, що у них будуть перевіряти, і тому вони не ризикують і намагаються заучувати все. Тут, як і в експерименті Г. Еббінгаузом, чується відгомін некритической ейдетічеськой пам'яті дитячих років, пам'яті, яку часто називають "фотографічною". С. Роуз пише: "Багато, якщо не всі маленькі діти, мабуть, бачать і запам'ятовують ейдетичних, але з віком ця здатність втрачається ". Він також розмірковує про драматичності зміни природи пам'яті з досягненням зрілого віку, коли ейдетична пам'ять у людини зникає:
"Свідомо чи несвідомо, але з усього різнобарв'я, шуму і метушні навколишнього нас середовища ми вибираємо тільки певну інформацію, потрібну для запам'ятовування. І допомагають у цьому відборі вироблювані нами блокуючі або фільтруючі механізми, що не дозволяють нової інформації захаращувати нашу пам'ять. Можна припустити, що для немовляти вся отримувана інформація має рівне значення. Але при цьому задіяний і складний механізм класифікації, що дозволяє реєструвати і вибудовувати в свідомості отримані відомості таким чином, що це дає можливість кожному індивідууму виробляти власні критерії значимості явищ. У цей час ейдетична пам'ять, не оцінює значущості надходить інформації, життєво необхідна, оскільки надає найширші можливості для аналізу вхідної інформації. Але, виростаючи, ми вчимося обирати те, що насправді важливо ". p> Так і студенти, перейшовши на другий курс, починають конспектувати загальний зміст лекцій, а не просто слова. Це вже ї...
