мі предмети в різноманітній життєвої обстановці, дізнається незалежно від кольору, форми, величини, що часто викликає труднощі у дітей другого року життя. Розглядаючи іграшки, картини, ілюстрації, він безпомилково називає знайомі об'єкти. У дітей третього року життя формується здатність об'єднувати предмети, орієнтуючись на функціональний ознака, зазначений вихователем. ("Чашка - це посуд. З чашки п'ють", "Це росте на грядці. Морковочкой це".) Дитина здатна слухати і сприймати нескладні оповідання без показу і виконувати прості словесні доручення. Дворічні діти опановують умінням розуміти нескладні розповіді дорослого про події, які не мали місця в їх особистому досвіді. Вони легко запам'ятовують і повторюють за дорослими не тільки окремі слова, а й цілі фрази, римування. p align="justify"> Якісно змінюються взаємовідносини між розуміння і активної промовою. Якщо раніше про розуміння дитиною мови дорослого доводилося судити з його руховим відповідям (виконання прохання, доручення: покажи, принеси, зроби те-то), то тепер, коли активна мова нерозривно пов'язана з усією діяльністю малюка (і виконує функцію відтворення), про рівень розуміння і мислення починають судити з його висловлювань.
Добре розвинене наслідування і достатній рівень розуміння мови забезпечують бурхливе зростання словникового запасу.
Діти починають розрізняти слова, подібні за звучанням і відрізняються часом одним звуком (ложка-кішка-мошка), орієнтуючись при цьому не тільки на конкретну ситуацію, а й на звукове оформлення слова. Освоюючи нове слово, дитина вже прагне до точного його відтворенню. Діти все частіше користуються словами більш складними за складової структурі: складаються з трьох і більше складів, хоча при цьому ще не завжди можуть зберегти структуру слова, правильно вимовити в ньому всі звуки у відповідній послідовності (наприклад, "велосипед" вимовляють "апіпед" , "весіпед").
Рівень мислення дитини відображає його мова: він вживає поширені і складні пропозиції.
У цьому віці дитина ставить дорослому масу запитань: чому? гда? коли? навіщо? Це говорить про що розвивається пізнавальної потреби малюка, а використання різних частин мови - про подальше етапі розвитку розумової діяльності. p align="justify"> Суттєво змінюється і розуміння мови оточуючих. Дитині ясний сенс сказаного дорослим про те, що повсякденно безпосередньо його оточує, що особисто його стосується, що пов'язано з його переживаннями. p align="justify"> іграшка активний словник дитина
На третьому році істотно змінюється виховне значення мови. Незважаючи на те, що при навчанні провідну роль продовжує займати показ, використання мови як засобу навчання і виховання в цьому віці значно зростає. Для того щоб дитина опановувала словниковим запасом у процесі використання іграшки необхідно вивчити психологічну основу даної проблеми. br/>
