зновидів таких мотивів вважають так звану В«мотивацію благополуччяВ», яка виявляється в прагненні отримувати тільки схвалення з боку вчителів, батьків і товаришів (про таких учнів говорять, що дні працюють тільки на В«позитивному підкріпленніВ») .
Іноді позиційний мотив проявляється у прагненні учня посісти перше місце, бути одним з кращих, в такому випадку іноді говорять про В«престижної мотиваціїВ».
Позиційний мотив може складатися також у спробах різного роду самоствердження - у бажанні зайняти місце лідера, впливати на інших учнів, домінувати в групі або колективі і т. д.;
) соціальні мотиви, звані мотивами соціального співробітництва, що складаються в тому, що учень не тільки хоче спілкуватися і взаємодіяти з іншими людьми, а й прагне усвідомлювати, аналізувати способи, форми своєї співпраці і взаємин з учителем і товаришами по класу, постійно вдосконалювати ці форми. Цей мотив є важливою основою самовиховання, самовдосконалення особистості. p align="justify"> Кожен з названих вище пізнавальних і соціальних мотивів має і змістовні і динамічні характеристики.
Змістовними характеристиками мотивів є наступні:
) наявність особистісного сенсу вчення для учня. У такому випадку говорять, що мотив навчання виконує не тільки роль спонукача, але і є В«сенсоутворювальнимВ» для даного учня, тобто надає його вченню особистісний зміст;
) наявність дієвості мотиву, тобто його реального впливу па хід навчальної діяльності і всього поведінки дитини. Дієвість мотиву тісно пов'язана з першою характеристикою - особистісним змістом навчання. Бо якщо мотив має особистісну значимість для школяра, то він, як правило, є і дієвим. Це проявляється в активності самого учня, в його ініціативи, в зрілості і розгорнення всіх компонентів навчальної діяльності. Якщо той чи інший мотив не робить реального впливу на хід навчання, хоча дитина може назвати цей мотив, психологи говорять про В«тільки знанихВ» (А. Н. Леонтьєв) мотиви вчення. Найчастіше В«знаніВ» мотиви повідомляються школяреві дорослими - вчителем, батьками, а реально діючі мотиви виникають як результат фактичного включення школяра в різні види діяльності;
) місце мотиву в загальній структурі мотивації. Кожен мотив може бути провідним, домінуючим або другорядним, підлеглим. Звичайно, треба прагнути до того, щоб домінуючими у школяра стали зрілі види соціальних і пізнавальних мотивів - мотиви боргу перед суспільством і оточуючими людьми, мотиви самоосвіти і самовиховання;
) самостійність виникнення і прояву мотиву. Він може виникати як внутрішній у ході самостійної навчальної роботи або тільки в ситуації допомоги дорослого, тобто як зовнішній. Наприклад, у школяра може бути присутнім мотив оволодіння новими способами добування знань, але він актуалізується тільки при нагадуванні вчителя, при створенні їм ві...
