3]. p align="justify"> Цю особливість теж використовують у педагогічній практиці, чергуючи розумові заняття з матеріально-практичними (малювання, ліплення, спів, фізкультура). Виявлено також, що діти частіше відволікаються, якщо виконують просту, але монотонну діяльність, ніж при вирішенні складних завдань, що вимагають застосування різних способів і прийомів роботи. p align="justify"> Розвиток уваги пов'язано також з розширенням його обсягу, умінням розподіляти його. Тому в молодших класах дуже ефективними виявляються завдання з попарним контролем: контролюючи роботу сусіда, дитина стає більш уважним до своєї. Н.Ф. Добринін встановив, що увага молодших школярів буває достатньо зосередженим і стійкою тоді, коли вони повністю зайняті роботою, коли робота вимагає максимуму розумової та рухової активності, коли нею захоплені емоції і інтереси [23, с. 24]. p align="justify"> Сприйняття також характеризується непроизвольностью, хоча елементи довільного сприйняття зустрічаються вже в дошкільному віці. Діти приходять до школи з досить розвиненими процесами сприйняття: у них спостерігається висока гострота зору і слуху, вони добре орієнтуються на багато форми і кольору. Але у першокласників ще відсутня систематичний аналіз самих сприйманих властивостей і якостей предметів. При розгляданні картинки, читанні тексту вони часто перескакують з одного на інше, пропускаючи істотні деталі. Це легко помітити на уроках малювання предмета з натури: малюнки відрізняє рідкісне різноманітність форм і фарб, часом значно відрізняються від оригіналу [13, с. 86]. Сприйняття молодшого школяра визначається, насамперед, особливостями самого предмета, тому діти сприймають не найголовніше, істотне, а те, що яскраво виділяється на тлі інших предметів (забарвлення, величину, форму і т.д.). Процес сприйняття часто обмежується тільки впізнаванням і наступним називанням предмета, а до ретельного і тривалого розгляданню, спостереженню першокласники часто нездатні. Сприйняття в 1-2 класах відрізняється слабкою дифференцированностью: часто діти плутають схожі і близькі, але не тотожні предмети і їх властивості (6 і 9, Е і 3, В«дзеркальністьВ»), а серед частотних помилок помічаються пропуски букв і слів у реченнях, заміни букв в словах і інші буквені спотворення слів. Найчастіше останнє - результат нечіткого сприйняття тексту на слух. Але до III класу діти навчаються В«техніціВ» сприйняття: порівнянні схожих об'єктів, виділенню головного, істотного [13, с. 87]. Сприйняття перетворюється на цілеспрямований, керований процес, стає розчленованим. p align="justify"> Говорячи про окремі види сприйняття, слід зазначити, що у молодшому шкільному віці наростає орієнтація на сенсорні еталони форми, кольору, часу. Так, виявлено, що до форми і кольору діти підходять як до окремих ознаками предмета і ніколи їх не протиставляють. В одних випадках для характеристики предмета вони беруть форму, в інших - колір. p align="justify"> Але загалом сприйняття кольорів і форм стає...
