- зіставлення відтвореної дії зі зразком;
) дія оцінки - визначення того, наскільки учень досяг результату, ступеня змін, які відбулися в самій дитині.
Є.Є. Сапогова виділила наступні мотиви навчання:
) пізнавальні - спрямовані на оволодіння знаннями, способами отримання знань, прийомами самостійної роботи, придбання додаткових знань, програми вдосконалення;
) соціальні включають відповідальність, розуміння соціальної значимості навчання, прагнення зайняти певну позицію у відносинах з оточуючими, отримати їх схвалення;
) вузкоособисті - отримати хорошу оцінку, заслужити похвалу.
Шкільне навчання відрізняється не лише особливою соціальною значимістю діяльності дитини, але і опосередкованість відносин з дорослими, зразками й оцінками, проходженням правил, спільних для всіх, придбанням наукових понять.
В результаті навчальної діяльності виникають психічні новоутворення
Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільне увагу, фізіологічною основою якого служить орієнтовний рефлекс Павловського типу - В«що таке?В». Дитина ще не може керувати своєю увагою; реакція на нове, незвичайне настільки сильна, що він відволікається, опиняючись у владі безпосередніх вражень. Навіть при зосередженні уваги молодші школярі часто не помічають головного і суттєвого, відволікаючись на окремі, помітні, помітні ознаки в речах і явищах. Крім того, увагу дітей тісно пов'язане з мисленням, і тому їм буває важко зосередити увагу на неясному, незрозумілому, неосмислених матеріалі. p align="justify"> Велике значення у формуванні довільної уваги має чітка зовнішня організація дій дитини, повідомлення йому таких зразків, вказівка ​​таких зовнішніх засобів, користуючись якими він починає керувати власною свідомістю. Наприклад, при цілеспрямованому виконанні фонетичного аналізу використовуються картонні фішки. Точна послідовність їх викладання організовує увагу дітей, допомагає зосередитися. Самоорганізація дитини є наслідок організації, спочатку створюваної і спрямовується дорослими, учителем. Загальний напрямок у розвитку довільності уваги полягає в переході дитини від досягнення мети, поставленої дорослим, до постановки та досягнення власних цілей. Довільна увага молодшого школяра ще нестійка, тому що він ще не має внутрішніх засобів саморегуляції. Ця нестійкість виявляється в слабкості вміння розподіляти увагу, в легкій отвлекаемости і насичуваності, швидкої стомлюваності, утрудненою перемиканням уваги з одного об'єкта на інший. У середньому дитина здатна утримувати увагу в межах 15-20 хвилин, тому вчителі вдаються до різноманітних видів навчальної роботи, щоб нівелювати перераховані особливості дитячої уваги. Крім того, психологи виявили, що в 1-2 класах увагу більш стійко при виконанні зовнішніх дій і менш стійко при виконанні розумових дій [12, с. 7...
