більш точним і диференційованим. Сприйняття форми краще дається в площинних фігурах, а в називання об'ємних фігур (куля, конус, циліндр) довго зустрічаються труднощі і спроби опредметіть незнайомі форми через конкретні знайомі предмети (циліндр = склянку, конус = кришка і т.д.). Діти часто не впізнають фігуру, якщо вона незвично розташована (наприклад, квадрат куточком вниз). Це пов'язано з тим, що дитина схоплює загальний вигляд знака, але не його елементи, тому в цьому віці дуже корисні завдання на розчленування і конструювання (пентамино, геометрична мозаїка і т.п.) [22, с. 127]. Сприйняття кольору йде по шляху все більш точного розрізнення відтінків і змішування кольорів. Сприйняття простору і часу в молодшому шкільному віці пов'язане зі значними труднощами, хоча від класу до класу стає більш правильним. Більшість дітей, наприклад, перебільшують тривалість хвилини, а при сприйнятті великих проміжків часу (5, 10, 15 хвилин) перебільшують дійсну тривалість часу. Це пов'язано з відсутністю рефлексу на час і з тим, чим заповнений час дитини [22, с. 128]. У сприйнятті сюжетної картинки виявляється тенденція до тлумачення, інтерпретації сюжету, хоча не виключено і просте перерахування зображених предметів або їхній опис. p align="justify"> У цілому розвиток сприйняття характеризується наростанням довільності. І там, де вчитель вчить спостереженню, орієнтує на різні властивості об'єктів, діти краще орієнтуються і в дійсності в цілому, і в навчальному матеріалі зокрема. p align="justify"> Пам'ять теж характеризується непроизвольностью. Найлегше дитині запам'ятати те, що включено в його активну діяльність, те, з чим він безпосередньо діяв, а також те, з чим безпосередньо пов'язані його інтереси і потреби. Зміни у розвитку пам'яті пов'язані з тим, що дитина, по-перше, починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання. Він відокремлює це завдання від всякої іншої (а в дошкільному віці або взагалі не виділяв її, або виділяв насилу). Вже в 1 класі у дітей виробляється і розрізнення самих мнемічних завдань: щось потрібно запам'ятати буквально, щось вивчити механічно, щось переказати своїми словами і т.п. [24, с. 383]. По-друге, в молодшому шкільному віці дитина опановує прийомами запам'ятовування. Спочатку школярі користуються найпростішими способами - тривалим розгляданням матеріалу, багаторазовим повторенням матеріалу при розчленування його на частини, як правило, не збігаються зі смисловими одиницями. Самоконтроль за результатами запам'ятовування здійснюється на рівні впізнавання: першокласник, наприклад, дивиться в текст і вважає, що завчив його, оскільки відчуває почуття знакомости. p align="justify"> Можна відзначити також, що молодші школярі краще запам'ятовують наочний матеріал і значно гірше - словесний. У словесному матеріалі вони краще запам'ятовують назви предметів і важче - абстрактні поняття. p align="justify"> У цілому і довільна, і мимовільна пам'ять заз...
