орчих почав . Здійснюючи музейно-педагогічний процес, музейний педагог, ставлячись до учнівської аудиторії як до суб'єктів власного розвитку, допомагає їм не тільки виокремити з інформаційного потоку необхідні відомості, а й забезпечує їх засвоєння, аналіз і адаптацію в рамках певної системи. Таким чином, він прокладає шлях до враженню, розумінню і тлумаченню музейного пам'ятника. p align="justify"> Музейний глядач (учень) так само, як і музейний педагог, є суб'єктом музейно-педагогічного процесу, в результаті якого через спілкування з музейним пам'ятником у нього формується візуальне мислення, художньо-естетичне сприйняття і творче начало.
Музейний предмет (експонат), будучи ядром музейно-педагогічного процесу і будучи матеріально-ідеальної цілісністю, наділеною складною сукупністю невичерпних смислів, може розглядатися як об'єкт і особливого роду суб'єкт педагогічного процесу [13, с. 42]. p align="justify"> Дана тривимірна сукупність становить єдину систему, яка реалізується в музейному середовищі, що володіє специфічною освітньої цінністю і що є частиною такого поняття, як соціокультурне середовище.
Музейна середовище складається з таких компонентів: близько-музейний простір, організуючий увагу глядача; власне музейний будинок, налаштовує на сприйняття музейних предметів; експозиція як презентація музейних пам'яток.
Таким чином, компоненти музейно-педагогічного процесу мають внутрішньої взаємозв'язком, що забезпечує перетворення соціокультурного досвіду в особисті якості формованого людини.
В основі музейно-педагогічного процесу лежать такі історично сформувалися педагогічні принципи: інтерактивність, так як людина запам'ятовує тільки те, що він робить; комплексність, що означає в даному випадку включення всіх каналів сприйняття (чуттєвий, логічно-аналітичний , психомоторний); программность, яка забезпечує засвоєння інформації та набуття вмінь на основі спеціально розроблених програм. Музейно-педагогічний процес являє собою внутрішньо єдину і динамічну систему компонентів. У цьому процесі формується естетична чуйність, розвивається образно-асоціативне мислення, йде оволодіння навичками технічного або матеріально-художньої творчості. В умовах музею художньо-сотворческая діяльність можна розглядати в двох напрямках: як художня творчість (Б.П. Юсов) [25, 45] і як художньо-педагогічну діяльність (В.І. Гинецинський) [24, 104]. Даний вид діяльності дозволяє музею посилити викладання в школі і вузі профільних музею дисциплін, включаючи у зміст навчально-виховного процесу матеріальні цінності людства. Освітня діяльність музею сприяє гармонізації особистості, віддаючи перевагу логічному мисленню, на розвиток якого акцентовано шкільна та вузівська освіта. У процесі навчання в умовах музейного середовища підвищується загальна ерудиція, розширюється культурний кругозір, поповнюються знання у профільній музею о...
