в дитячому садку. Саме педагогічному колективу належить вибрати ту програму, за якої дане дошкільний заклад буде працювати. [8,11] В
1.3 Оновлення дошкільної освіти
Закон України В«Про освітуВ» закріпив право дошкільних установ працювати за різноманітними програмами. Звернення до особистісно-орієнтованої педагогіки, відхід від жорстко регламентованих форм виховання і навчання дітей характеризують загальні тенденції перебудови дошкільної освіти. Гу-манізація сучасного освіти пов'язана насамперед із зміною ставлення до вихованню, в центрі якої знаходиться дитина, становлення його суб'єктності. Перехід від одноманітності типів дошкільних закладів до створення гнучкої багатофункціональної системи, що включає нові види державних і недержавних установ, дозволяє реагувати на різноманітні освітні потреби населення і задовольняти їх, забезпечуючи широкі освітні послуги.
Перебудова системи освіти пов'язана з подоланням труднощів. Оновлення педагогічного свідомості - процес тривалий, складний і болючий. Важливо, щоб вихователі усвідомлювали значущість своєї соціальної місії і направляли свої зусилля на повноцінне виховання та освіта дітей, їх психологічну захист.
Усвідомлення педагогами сенсу процесів, що відбуваються в чималому ступені пов'язано з прийняттям ними варіативності освіти, прагненням до оновлення його змісту і технологій, розумінням тих позицій, які перешкоджають істотного реформування системи.
Поява В«Концепції дошкільного виховання В»поклало початок інтенсивному обговоренню питань теоретичного і прикладного характеру, пов'язаних з оновленням змісту дошкільної освіти, апробацією в широкій практиці роботи нових педагогічних технологій, оволодінням педагогами новими методами і формами роботи. Розвиток інноваційних процесів у вітчизняному дошкільну освіту відбивалося в нормативно-правових та програмно-методичних документах. Брали участь і беруть участь у цій роботі фахівці всіх рівнів управління освітою, методичної служби, науки і практики, створюючи єдиний освітній простір.
У методичних рекомендаціях, підготовлених Н.Я. Михайленко та Н.А.Коротковой (1993), аналізувався стан дошкільного виховання в період почалися змін. Було відзначено, що система відносин вихователя з дітьми продовжує носити формальний характер, тобто робота будується все з тієї ж навчально-дисциплінарної моделі виховання, розповсюджується не тільки на навчальні заняття з дітьми, а й на всю повсякденне життя дитини. У виховній роботі триває акцент на фронтальні заняття, які роблять неможливою педагогіку співробітництва, ставлять вихователя в позицію оцінює. При цьому налагодження довірчих відносин з дитиною за-важко.
Автори методичних рекомендацій аналізують ряд причин, що призводять до використання великої кількості обов'язкових занять у дитячому садку і укорінених стереотипів педагогічної роботи. Незважаючи на те, що нормативно-правові документи того періоду (Постанова Радміну РРФСР В«Тимчасове положення про дошкільну установуВ», 1991) передбачали самостійність дошкільного установи в організації педагогічного процесу, орієнтували на перебудову змісту і методів роботи дитячого садка, принципові зміни в системі дошкільної освіти ще не відбулися. Одна з причин була пов'язана з обширним обсягом конкретних знань і умінь, закладених в В«Типову програмуВ», за якою продовжували працювати багато вихователі. Причинами збереження системи обов'язкових занять, на думку авторів рекомендацій, було те, що вихователі, звиклі працювати за готовими конспектами і добре володіють формами фронтальної роботи з дітьми, відчували труднощі при переході на інші способи взаємодії з дитиною. Крім цього, адміністрації було простіше і звичніше здійснювати перевірку чітко зафіксованих у розкладі занять, ніж аналізувати результативність керівництва іншими видами дитячої діяльності.
Гра, самообслуговування, естетична діяльність недостатньо використовувалися для повноцінного розвитку дитини, у той час як наповнення життя дітей у дитячому садку образотворчим і музичним мистецтвом, літературою створює умови для зниження психологічного навантаження, виховує у дітей самостійність, естетичний смак, культуру діяльності та дозвілля.
Одноманітна обстановка в групі з регламентованим розміщенням В«куточківВ», розташування дитячих столів за типом шкільного класу, письмовий стіл вихователя посилювали формалізовані відносини.
Удосконалення педагогічного процесу та підвищення розвиваючого ефекту в освітній роботі з дітьми автори методичних рекомендацій пропонують проводити за такими напрямами:
- зміна форм спілкування з дітьми (перехід від авторитарних форм впливу до спілкування, орієнтованого на особистісний своєрідність кожної дитини, на встановлення довірчих, партнерських відносин вихователя з дітьми);
- відмова від підношення дітям політико-ідеологізованих конкретних відомостей при ознайомленні з на...
