Заняття як форма організації природознавчої роботи в установі дошкільної освіти
Введення
1. Значення і місце природознавчих занять у системі воспитательно- освітньої роботи з дошкільнятами
. Різні типи занять та їх роль в екологічному вихованні дітей
.1 Загальна характеристика занять
.2 первинне- ознайомлювальний тип занять
.3 Узагальнюючий тип занять
.4 Углубленно- пізнавальний тип заняття
.5 Заняття комплексного типу
3. Загальна характеристика методів ознайомлення дітей з природою
. Структура заняття
. Зміст знань, умінь і навичок дошкільнят, формованих на заняттях у різних вікових групах відповідно до Навчальною програмою дошкільної освіти
Висновок
Список використаної літератури
Програми
природознавчий заняття екологічний виховання
Введення
Глобальні проблеми сучасності вимагають негайного переосмислення історично склалася в людській свідомості установки, спрямованої на споживацьке ставлення до природи, зміни не тільки його поведінки, але й зміни ціннісних орієнтирів. Саме тому однією з найактуальніших питань сучасного суспільства є проблема формування екологічної культури особистості.
В даний час формування екологічної культури дошкільників стає пріоритетним напрямком у педагогічній теорії та практиці.
Більшість педагогів пов'язують екологічне виховання дітей дошкільного віку лише з прищепленням їм любові і дбайливого ставлення до природи.
Тим часом психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть А. В. Запорожця, Н. Н. Поддьякова, Н. Н. Ніколаєвої, І. Д. Звєрєва, І. Т. Суравегиной дозволяють визначити і конкретизувати предмет , зміст цього напрямку педагогіки - зв'язати їх з вихідними поняттями екології. Саме привнесення науково-екологічного підходу дозволяє переорієнтувати ознайомлення дітей з природою на екологічне виховання і вже в молодшому шкільному віці почати формування екологічної культури.
Вихідною ланкою у її формуванні є система конкретних знань, що відображає провідні закономірності живої природи. Можливість засвоєння таких знань дітьми 6-7 років доведена педагогічними дослідженнями Л. С. Ігнаткіним, І. А. Комарової, Н. Н. Кондратьєвої, С. Н. Ніколаєвої, П. Г. Саморукова, П. Г. Терентьевой і т. д.
1. Значення і місце природознавчих занять у системі виховно-освітньої роботи з дошкільнятами
Систематичне навчання на заняттях - важливий засіб освітньої роботи з дітьми дошкільного віку.
Протягом ряду десятиліть ХХ ст. всі провідні дослідники і практики дошкільного виховання слідом за А.П.Усовой приділяли велику увагу заняттям як провідної формі фронтального навчання дітей.
Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі.
Ідеї ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії і практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, А. А. Бистров, Р. М. Басс, А. М. Степанова , Е. І. Залкінд, Є. І. Волкова, Є. Геннінгс та ін.). Довгий час великою підмогою для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М. В. Лучич, М. М. Марківської, рекомендації З. Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С. А. Веретенникова. Велику роль зіграли роботи провідних педагогів і методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з навколишнім, накопичення, уточнення та розширення достовірних відомостей про природу (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Нізова , Л. І. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина та ін.) [6, с. 17].
С. Виготський зазначав, що дитина дошкільного віку може будувати теорії, цілі космогонії про походження речей і світу, намагатися пояснити ряд залежностей і відносин. Це означає, - робить висновок Л. С. Виготський, - що у дитини є тенденція зрозуміти не тільки окремі факти, а й встановити взаємозв'язки між ними. Ця тенденція повинна бути використана в процесі навчання, при побудові програм від першого до останнього року навчання.
Інтерес дітей до фактів взаємозв'язку тварин і рослин із середовищем проживання, можливість засвоєння конкретного матеріалу з цієї області показана в багатьох педагогічних дисертаційних роботах (А. І. Васильєва, Л. М. Маневцова, Є. І. Золотова, Н. Г. Постникова, Д. Ф. Петяева та ін.). Дослідження С. Н. Нік...
