вколишнім;
- зміна форми і змісту навчальних занять, скорочення їх числа (перехід від фронтальних занять до занять з не великими підгрупами дітей, скорочення числа занять за рахунок відбору найбільш ефективного для розвитку дітей змісту);
- насичення життя дітей класичної та сучасною музикою, творами образотворчого мистецтва, використання кращих зразків дитячої літератури, орієнтувальних на загально людські моральні цінності, що розширюють кругозір дитини;
- зміна організації предметного середовища і життєвого простору в груповій кімнаті з метою забезпечення вільної самостійної діяльності і творчості дітей відповідно до їх бажаннями і схильностями, вибору дітьми виду діяльності
і її форми - спільної з однолітками або індивідуальною.
Гуманізація педагогічного процесу передбачає побудова особистісно орієнтованої моделі виховання, зміна форми спілкування вихователя з дітьми в процесі традиційних видів дитячої діяльності і в повсякденному житті. Більшою мірою враховувати інтереси, бажання, здібності дитини, прагнути до співпраці в пізнавальному, продуктивному, трудовому, побутовому взаємодії, до партнерства в іграх.
У названих вище методичних рекомендаціях автори розкривають наступні позиції, що визначають типи взаємодії дорослого з дітьми:
- позиція В«вчителяВ», який ставить перед дітьми певні завдання, пропонує певні способи або засоби їх раз рішення, оцінює правильність дій. Якими б демократичними не були тут форми спілкування, в цьому випадку дорослий перебуває ніби В«надВ» дитиною;
- позиція В«рівногоВ» партнера, включеного до діяльність з дітьми, який зсередини цієї діяльності вводить свої пропозиції та приймає задуми дітей, демонструє різноманітні способи дій, вирішує виникають у спільній діяльності проблеми В«разомВ» в дітьми без жорстких оцінок - В«правильно-неправильноВ», В«Добре-поганоВ» тощо;
- позиція В«творцяВ» навколишнього розвиваючої середовища, предметного світу дитини, коли дорослий безпосередньо не включений в дитячу діяльність, а надає дітям можливість діяти вільно і самостійно.
Кожна з представлених позицій має самостійне значення для найбільш ефективного вирішення завдань розвитку і виховання дитину, не витісняється іншими і має своє місце в педагогічному процесі. Майстерність педагога пов'язана з оволодінням кожної із зазначених позицій.
Реалізація розвиваючих завдань у процесі повсякденного вільного спілкування дитини з вихователем повинна поєднуватися із спеціальними заняттями. Причому число їх доцільно скоротити, а форму організації урізноманітнити. Проведення занять з невеликими підгрупами дітей забезпечить найбільшу пізнавальну активність кожного вихованця, допоможе встановити зворотний зв'язок і врахувати просування дітей.
Не слід також залишати без зміни взаємодія дитячого садка і сім'ї. Запити батьків зростають: при збереженні інтересу у підготовці дитини до навчання в різних типах шкіл підвищуються вимоги до розвитку у нього інтелекту альних, лінгвістичних, художніх і інших здібностей. Доцільно включати батьків у активне обговорення при вирішенні дитячих проблем, залучати їх до творчої роботи з дітьми.
Серйозні зміни повинні статися в організації предметного середовища і групового простору. Модель взаємодії дорослого з дітьми, яка була названа навчально-дисциплінарної, розгорталася на тлі жорстко В«ЗонованогоВ» і регламентованого простору. Обладнання приміщення, предметна та ігрова середу відбивали особливості та недоліки авторитарної системи, створюючи педагогічні стереотипи. При цьому, як уже зазначалося, фронтальні форми роботи, формальна дисципліна, надмірна регламентація діяльності дітей, особливо ігровий, ставали центром педагогічного процесу.
Практичні працівники, керівники дошкільною освітою та вчені розуміли, що в короткі терміни да ще в умовах фінансового дефіциту ця проблема не може бути вирішена. Однак прогнозування її перспектив, вивчення наукових і прикладних аспектів проводилося рядом дослідників давно і мало велике значення. Предметна Середа розглядалася як система, що є збагачує чинник дитячого розвитку, спрямовуюча і інтегруюча дитячі види діяльності та дидактику.
У 90-ті роки виходять методичні документи, що вказують напрямки інноваційної діяльності в плані створення розвиваючого середовища в дошкільному установі. Цільова комплексна програма була підготовлена ​​Державним комітетом СРСР з освіти. Однак її реалізація в широкому державному масштабі не здійснилася. Подальша розробка проблеми тривала.
Концепція розвивального середовища (розроблялася під керівництвом В.А.Петровского) була представлена ​​як частина стратегічної програми Міносвіти Росії, де закладені підходи кардинального перетворення матеріально-технічного забезпечення педагогічного процесу в дошкільному установі.
В«Життєве середовище може і повинна розвивати і виховувати дитину, служити фоном і посередником в особистіс...
