ивного способу діяльності, а також його переходу в індивідуальний спосіб діяльності є мало вивченою в психології. Яким чином формується нормативний спосіб діяльності? У яких процесах він формується? Яким чином він представлений у свідомості професіонала? Як відбувається перехід нормативного способу діяльності в індивідуальний спосіб? Ці питання становлять проблематику нашого дисертаційного дослідження, є цікавими, актуальними і значущими для практики навчання і виховання. У сучасних умовах, стосовно до професії педагога, нормативний спосіб діяльності представлений вкрай нечітко, що позначається на якості підготовки педагогічних кадрів і на якості їх професійної діяльності. Проблеми визначення нормативного способу діяльності, формування та можливостей коригування індивідуального способу діяльності є вкрай важливими. p align="justify"> У плануванні дисертаційного дослідження ми спираємося на методологію системного дослідження (Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубінштейн, В.Д. Шадриков).
Об'єктом дослідження є діяльність в її психологічному розумінні в концепціях С. Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьєва, К. А. Абульханової-Славської, В. Н. Мясищева. Предметом є нормативний метод діяльності та фактори, що детермінують процес його становлення і распредмечіванія в індивідуальний стиль діяльності. p align="justify"> Метою дослідження є вивчення процесу переходу нормативного способу діяльності в індивідуальний спосіб діяльності, виявлення особливостей організації цього процесу, визначення факторів, що впливають на распредмечивание нормативного способу діяльності. Говорячи про распредмечіванія нормативного способу діяльності, ми маємо на увазі категорію зворотну опредметнення. p align="justify"> Під нормативним способом діяльності ми розуміємо узагальнений і закріплений інструкціями, розрахований на абстрактного суб'єкта і усереднені умови, спосіб діяльності, в якому узагальнено суспільний досвід і здібності (В.Д. Шадриков).
Центральної гіпотезою дослідження є припущення про детермінованість процесу распредмечіванія нормативного способу діяльності різними факторами, що включають особистісні особливості, мотивацію, здібності і особливості психічних процесів, що забезпечують повноту обліку суб'єктивних і об'єктивних умов діяльності.
Першочерговим завданням дослідження є визначення самого нормативного способу діяльності педагога, шляхом аналізу і ретельного опрацювання літератури, в якій він представлений описово, і вивчення реальних зразків психологічної діяльності. При описі нормативного способу діяльності педагога ми плануємо провести аналіз основних педагогічних навчань, починаючи з Яна Амоса Каменського, розглядаючи педагогічні ідеї французької філософії 17 в. (Джон Локк, Жан - Жак Руссо, Клод Адріан Гельвецій, Денні Дідро), преставлення Генріха Песталоцці, Фрідріха Фребеля, Роберта Оуена, Джона Дьюї, Марії Монтессорі, Поліни Кергомар, подання...
