Б. Спінози: В«Ніяке велике справа не робиться без великого почуття В». І в цьому зв'язку цінність художнього виховання не в тому, що воно створює знання або формує навички, а в тому, що воно створює, як підкреслював Л. С. Виготський, В«фон життя, фон життєдіяльності ... воно розширює, поглиблює і прочищає емоційне життя дитини, вперше пробуждающуюся і налаштовує на серйозний лад В»[8]. p> Як підкреслював Д. Б. Ельконін, продуктивна діяльність, у тому числі і малювання, відбувається дитиною з певним матеріалом, і щоразу втілення задуму здійснюється за допомогою різних образотворчих засобів, у різному матеріалі (В«будиночокВ» з кубиків і В«будиночокВ» на малюнку). Продукти образотворчої діяльності - не просто символи, що позначають предмет, вони - моделі дійсності. А в моделі кожен раз виступають якісь нові характеристики дійсності. У моделі з реального предмета відокремлюються, абстрагуються окремі ознаки, і категоріальне сприйняття починає свою самостійне життя.
Ще одна функція дитячого малюнка - функція експресивна. У малюнку дитина виражає своє ставлення до дійсності, в ньому можна відразу побачити, що є головним для дитини, а що другорядним, у малюнку завжди присутній емоційний і смисловий центри. За допомогою малюнка можна управляти емоційно-смисловим сприйняттям дитини.
Як підкреслює 3. Фрейд, всі діти хочуть бути великими, ця тенденція надзвичайно виражена в дитячій життя, звідси розвиток ігрових форм діяльності. У грі дитина моделює такі сфери людського життя, які не піддаються ніякому іншому моделювання. Гра - така форма діяльності, в якій діти моделюють смисли людського існування і ті форми відносин, які існують в суспільстві. У цьому і полягає центр і весь сенс гри. Гра - це така форма діяльності, в якій діти, створюючи спеціальну ігрову ситуацію, заміщаючи одні предмети іншими, заміщаючи реальні дії скороченими, відтворюють основні смисли людської діяльності і засвоюють ті форми відносин, які будуть реалізовані, здійснені згодом. Саме тому гра - це провідна діяльність, вона дає можливість дитині вступити у взаємодію з такими сторонами життя, в які в реальному життя дитина вступити не може.
Крім гри і образотворчої діяльності, у дошкільному віці діяльністю стає також сприйняття казки. К. Бюлер називав дошкільний вік віком казок. Це найбільш улюблений дитиною літературний жанр. p> Ш. Бюлер спеціально вивчала роль казки у розвитку дитини. За її думку, герої казок прості і типові, вони позбавлені всякої індивідуальності. Часто вони навіть не мають імен. Їх характеристика вичерпується двома-трьома якостями, зрозумілими дитячому сприйняттю. Але ці характеристики доводяться до абсолютної ступеня: небувала доброта, хоробрість, винахідливість. При цьому герої казок роблять все те, що роблять звичайні люди: їдять, п'ють, працюють, одружуються і т.п. Все це сприяє кращому розумінню казки дитиною [9]. p> Б. М. Теплов, розглядаючи природу художнього сприйняття дитини, вказував, що співпереживання, уявне сприяння герою твору складає В«живу душу художнього сприйняттяВ» [10]. Співпереживання подібно з роллю, яку бере на себе дитина в грі. Д. Б. Ельконін підкреслював, що класична казка максимально відповідає дієвого характером сприйняття дитиною художнього твору, в ній намічається траса тих дій, які повинен здійснити дитина, і дитина йде по цій трасі. p> Які основні тенденції в розвитку психічних процесів у дошкільному віці? Як вже неодноразово підкреслювалося, всі психічні процеси - це особливі форми предметних дій. В останні роки відбулося зміна уявлень про психічний розвиток завдяки виділенню в дії двох частин: орієнтовною і виконавчої. Дослідження А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна, П. Я. Гальперіна дозволили представити психічний розвиток як процес відділення орієнтовною частини дії від самої дії і збагачення орієнтовною частині дії. Як орієнтовна частина дії відокремлюється від виконавчої? Як здійснюється регуляція дії? p> А.Р. Лурія вивчав роль мови в регуляції поведінки: за допомогою слів створюється В«розумовийВ» шлях, по якому дитині треба йти. На основі мови може бути заздалегідь побудований образ дії, а потім він може бути реалізований. Те, як мова впливає на здійснення предметного дії, сигналізує про те, В«відірваласяВ» чи орієнтовна частина від виконавчої чи ні [11].
В узагальненому вигляді можна відзначити наступне:
1) виникає поділ дії на орієнтовну і виконавчу частини;
2) у дошкільному віці орієнтовна частина дії відокремлюється від виконавчої;
3) сама орієнтовна частина виникає з матеріальної, практичної, виконавчої частини і носить в дошкільному віці мануальний або сенсорний характер;
4) орієнтовна діяльність в дошкільному віці надзвичайно інтенсивно розвивається. Тому, коли ми говоримо про розвиток сприйняття в дошкільному віці, ми маємо на увазі розвиток способів і засобів орієнтації. У дошкільному віці, як показали дослідження Л. А. Венгера, відбувається засвоєння сенсорних еталоні...
