ві приклади наведені в монографії Д Б. Ельконіна [5].
У грі потрібен товариш. Якщо ні товариша, то дії, хоча і мають значення, не мають сенсу. Сенс людських дій народжується з від носіння до іншої людини. Еволюція дії, за Д. Б. Ельконіну, проходить наступний шлях: дитина їсть ложкою - годує ложкою - годує ложкою ляльку - годує ложкою ляльку, як мама. На цьому шляху дію все більш схематизируется, всі годування перетворюється на догляд, у відношення до іншої людини. Лінія розвитку дії: від операціонально схеми дії до людського дії, що має сенс у іншій людині; від одиничного дії до його змістом. У грі відбувається народження смислів людських дій (воно для іншої людини) - у цьому, за думку Д. Б. Ельконіна, найбільше гуманістичне значення гри.
Останній компонент у структурі гри - правила. У грі впер-ші виникає нова форма задоволення дитини - радість від того, що він діє так, як вимагають правила. У грі дитина плаче як пацієнт і радіє як граючий. Це не просто задоволення бажання, це лінія, яка триває у шкільному віці.
Отже, гра - це діяльність з орієнтації в сенсах людської діяльності. Вона орієнтовна по своїй суті. Саме тому вона і виносить дитину на дев'ятий вал його розвитку і стає провідною діяльністю в дошкільному віці.
Розвинена форма рольової гри, яка глибоко вивчена в дослідженнях Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, А. В. Запорожця, А. П. Усовой та ін, дозволяє зрозуміти особливості походження і розвитку гри, її види і будова у сучасних дітей, що живуть у суспільствах з низьким рівнем соціально-економічного розвитку, подібно до того, як розвинена форма якої структури служить ключем для розуміння низького рівня її розвитку.
Під науковим керівництвом Д. Б. Ельконіна і Л. Ф. Обухове аспірантка з Колумбії К. Оталора виконала унікальне дослідження, в якому проаналізовано особливості гри у дітей індіанської громади Аруак [6]. У даному дослідженні доведено, що гра, витоки якої пов'язані з соціально-економічним рівнем розвитку суспільства і культурними традиціями народу, еволюціонує разом із суспільством. У сучасному індустріальному суспільстві гра не є єдиним типом діяльності дітей. Інші типи діяльності в дошкільному віці: образотворча діяльність; елементарний працю; сприйняття казки; вчення.
Образотворча діяльність дитини давно привертає увагу художників, педагогів і психологів (Ф. Фребель, І. Люке, Г, Кершенштейнер, Н. А. Рибніков, Р. Арнхейм та ін.) Малюнки де-тей вивчаються з різних точок зору. Основні дослідження зосереджені головним чином на вікової еволюції дитячого малюнка (Г. Кершенштейнер, І. Люке). Інші автори йшли по лінії психологічного аналізу процесу малювання (Е. Мейман, Н. А. Риб-ників). Наступна категорія робіт по дитячому малюнку йшла по лінії вимірювання обдарованості при малюванні. Дослідники зазвичай збирали велику число дитячих малюнків і розподіляли їх за ступенем досконалості. Ряд авторів присвятили свої праці аналізу зв'язку розумового розвитку та малювання (Ф. Гуденаф). Була показана висока кореляція цих здібностей: чим краще малюнок, тим вище розумова обдарованість. На підставі цього Ф. Гуденаф рекомендує використовувати малювання як тест на розумовий розвиток. На думку А. М. Шуберт, однак, може бути інше пояснення: чим вище малюнок у всіх відносинах, тим характернее він, але не для життя розуму, а для життя емоції. А. Ф. Лазурський і інші психологи також підкреслювали зв'язок між особистістю дитини та її малюнком. Незважаючи на всі ці різноманітні підходи, малюнок з точки зору його психологічної значущості вивчений ще недостатньо. З цим пов'язана велика число суперечливих теорій, що пояснюють психологічну природу дитячих малюнків.
У вітчизняній системі дошкільного виховання введено систематичне навчання малювання у дитячих садках. У результаті досліджень Н. П. Сакулиной і Е. А. Флериной була встановлена ​​ще одна стадія в розвитку дитячого малювання - Малювання за спостереженням. На думку Н. П. Сакулиной, для появи стадії образного малюнка велике значення має формування навичок спостереження об'єктів, а не техніка малювання. Якщо К. Бюлер вважав, що малюнки по спостереженню є результат неабияких здібностей, то роботи Н. П. Сакулиной і Є. А. Флериной показують, яку роль у цьому відіграє навчання малювання. p> Періодизація образотворчої діяльності являє собою єдине нормативне уявлення про розвиток дитячого малювання. Це як би середньоарифметична норма. Тому важливим доповненням до періодизації служать типологічні дослідження, що дозволяють фіксувати типові варіанти розвитку.
Н. П. Сакулина зазначає, що до 4-5 років виділяються два типи малювальників: віддають перевагу малювати окремі предмети (у них переважно розвивається здатність зображення) і схильні до розгортання сюжету, оповідання (у них зображення сюжету в малюнку доповнюється промовою і набуває ігровий характер) [7]. p> Л. С. Виготський любив повторювати слова ...
