В«ПріорВ», 2003 -271 с. p> 6.Т.І.Давидова, Т.М.Давиденко, Г.Н.Шібанова Управління освітніми системами. М.: Ізд.центр В«АкадеміяВ», 2006, стор 11-74
7.Республіка Узбекистан # "1.files/image002.jpg">
Схема 3.Матрічная структура управління
В В
Обговоріть ваші враження від прослуханої лекції і постарайтеся відповісти на наступні питання:
1. Розкрийте суть управління педагогічною системою.
2. Назвіть суб'єктів управління та їх роль у здійсненні професійної освіти.
3. Чому необхідна участь держави та її органів в управлінні освітою
4. Які функціям виконує держава в управлінні освітою?
5. На які сфери розширюється діяльність управлінських органів на рівні установи професійної освіти?
6. Яким чином здійснюється управління державними і муніципальними освітніми установами в Узбекистані?
7. Яким чином здійснюється загальне керівництво державним чи муніципальним закладом середньої спеціальної, професійної освіти?
8. Хто здійснює безпосереднє управління установою середньої спеціальної, професійної освіти?
9. Що є найважливішою частиною організаційної структури управління функціонуванням і розвитком освітньої установи?
10. У освітньому закладі можна виділити різні типи керуючих структур. Назвіть їх.
Література
1.Закон Республіки Узбекистан про Освіті. -Т.: Изд-во В«УзбекистанВ», 1997-36 с. p> 2.Національний програма з підготовки кадрів. - Т.: Вид-во В«УзбекистанВ», 1997.
3.І.Карімов. Обраний нами шлях - це шлях демократичного розвитку та співробітництва з прогресивним світом. -Т.11. Т.: В«УзбекистонВ», 2003 - 292 с. p> 4.І.Карімов. Юксак ма'навіят - енгілмас куп. -Т.: В«Ма'навіятВ», 2008 - 176 б. p> 5.В.Д.Сімоненко. Загальна та професійна педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів. М.: Ізд.центр В«Вентана-ГрафВ», 2006 стор 450 с. p> 6.П.І.Підкасістий. Педагогіка. Навчальний посібник.-М.: Вища освіта, 2008.-430с.
7.Т.І.Давидова, Т.М.Давиденко, Г.Н.Шібанова Управління освітніми системами. М.: Ізд.центр В«АкадеміяВ», 2006, стор 11-74
8.Республіка Узбекистан # "1.files/image004.gif">В В В В В В В В br/>
Основними завданнями моніторингу професійно-освітнього процесу є:
• відстеження труднощів при засвоєнні нового навчального матеріалу;
• створення реального механізму управління професійно-освітнім процесом;
• отримання інформації про сформованість способів навчально-пізнавальної діяльності;
• індивідуалізація педагогом своєї діяльності;
• виявлення і фіксація непередбачуваних, несподіваних відхилень у професійно-освітньому процесі.
Реалізація даних завдань можлива при здійсненні таких способів моніторингу професійно-освітнього процесу:
• збір інформації, реєстрація стану поточних процесів;
• облік отриманих даних при прийнятті управлінських рішень та регуляції освітнього процесу.
Моніторинг мотивації навчання може бути здійснений за допомогою методу спостереження. В окремих випадках доцільне використання спеціальних методик, спрямованих на діагностику мотивів навчання.
Важливою частиною моніторингу є оцінка рівня розвитку пізнавальних і навчально-професійних здібностей учнів. Для відстеження рівня їх вираженості доцільно використання фрагментів інтелектуальних тестів, методу тестових ситуацій та спостереження за учнями в процесі вирішення навчально-професійних завдань.
Відстежені в моніторингу рівні вираженості компонентів професійно-освітнього процесу відображаються в спеціальному реєстраційному бланку, який заповнюється викладачами в кінці вивчення розділу професійно-освітньої програми, об'єднуючого кілька тем занять. Майстер виробничого навчання заповнює бланк після виконання комплексних робіт, що включають кілька чотири-або шестигодинних занять. У кінці кожного заняття (семестри) показники реєстраційних бланків відображаються в підсумковому індивідуальному графіку професійно-освітнього процесу учнів.
Дані моніторингу використовуються для вдосконалення змісту освіти, оцінки ефективності вимірюваних освітніх технологій, визначення проблем у професійно-освітньому процесі. Результати моніторингу є інформаційною основою прийняття управлінських рішень щодо поліпшення професійної освіти та атестації інженерно-педагогічних працівників.
4. Моніторинг професійного розвитку особистості
Розвиток навчають є головною метою особистісно-орієнтованої освіти. Потреба у розвитку себе як особистості обумовлює надалі продуктивне професійне становлення. Особистісний розвиток є фактором, що ініціює професійне становлення як учня, так і фахівця. На різних стадіях їх становлення професійний розвиток детермінується різними протиріччями.
На стадії професійної освіти рушійною сило...
