е природно виникнути тільки тоді, коли ситуація не задана з боку, а є наслідком або предтечею подій, до яких причетні співрозмовники. Чим ширше і глибше зв'язку даній ситуації з усією діяльністю, тим легше виникає мотив: субстанцію свідомості становить діяльність людини.
Дуже хороший контекст діяльності може бути заданий спеціальними фільмами. Це мають бути подієві фільми, цікаві за змістом (проблеми), комунікативні за спрямованістю (облік сфери комунікації), методичні за характером. Такий фільм показується перед кожним циклом уроків і вводить учнів в атмосферу чергових подій, спираючись на які вчитель створює ситуації в класі. Весь матеріал для читання в якості НЕ мети, а засоби навчання говорінню (тексти, які використовуються для розвитку говоріння, мікротексти для засвоєння слів і мовних зразків) також спирається на події фільму, але розширює їх і розвиває. Навіть зміст багатьох тренувальних вправ могло б стати ситуативно обумовленим, не кажучи вже про вправи на етапі розвитку мовного вміння. Введення контексту діяльності - основна передумова і для індивідуалізації ситуацій.
При навчанні усного іншомовного мовлення створювати природні ситуації спілкування нелегко. Виникаючі самі по собі у навчальній обстановці ситуації спілкування мають,-по-перше, вузьку змістовну задачу, -По-друге, вони з дуже великою ймовірністю реалізуються рідною мовою. p> Перша обставина пов'язане з необхідністю вводити в ситуацію змісту, що виходять за межі навчального процесу. Друге обставина пов'язана частково з тим, що учень схильний розглядати іноземна мова як об'єкт вивчення, а не як засіб спілкування. Він і свого викладача сприймає як людини, що ставить перед ним навчальні завдання і контролюючого їх виконання. Щоб подолати цю перешкоду викладач повинен мати здатність перевтілюватися з людини навчального в людини розмовляє.
Для створення ситуацій спілкування можуть використовуватися малюнки. Часто це карикатури. У малюнках такого типу для зображення того чи іншого змісту (часто складного) використовуються мінімальні графічні кошти. Це досить поширений жанр, і завжди можна вибрати відповідний малюнок. З не меншим успіхом створюються ситуації на основі малюнків з драматичним змістом. [3]
Як і в тексті, в малюнку має бути щось В«НедомальованіВ» (еквівалентне опущеним ланкам тексту). У малюнку це щось повинно ставитися до самої суті його змісту. Перевагою хорошою карикатури є те, що сенс, її прихований за зовнішніми деталями.
Схематичні опори. Схема є одним з способів узагальнення дійсності. Було б нерозумно не використовувати її в Як коштів оволодіння цією дійсністю, тим більше при формуванні мовних граматичних навичок, бо узагальненість притаманна їм як одне з якостей, на яких покоїться механізм переносу.
Вимоги до схемами:
1) Узагальненість
2) Конкретізірованность
3) Функціональна спрямованість
4) Динамічність
5) Репрезентативність (виведення кольором, шрифтом і т.д.)
К.С. Станіславський писав, що В«чим крупніше артист, тим він більше цікавиться
технікою своєї майстерності В». З повним правом те ж можна сказати і про вчителя, про техніку його вербального і невербального спілкування з учнями. Оскільки він навчає спілкуванню, що його технічне, технологічне майстерність має підкоряться закономірностям мовного спілкування в процесі реальної комунікації. Мова йде про те, щоб навчання було В«розчиненоВ» до певних меж у спілкуванні. Це неможливо, якщо вчитель і учні не будуть розглядати один одного як мовленнєвих партнерів. Це одна з центральних проблем комунікативного методу. p> Бути мовним партнером це, отже, відповідати певним вимогам і, в першу чергу, вміти спілкуватися. Що для цього потрібно? p> 1) Бути природним, щирим навіть тоді, коли суб'єктивні причини
заважають цьому,
2) Бути виразним як інтонаційно, так і в жестах, міміці. p> 3) Вміти рухатися під час спілкування (встати, сісти). p> 4) Вміти слухати, бути співрозмовником. p> 5) Вміти тримати в поле зору відразу кілька об'єктів найважливіше професійне вміння вчителя.
6) Бути доброзичливим. p> Іншими словами, комунікативний метод вимагає здатного до спілкування і навченого йому вчителя. Але спілкування, як відомо, процес двосторонній. Якими б вміннями спілкування не володів вчитель, він не зможе домогтися мовного партнерства, якщо учні також не пройдуть навчання хоча б елементарним правилам спілкування на уроці. Не можна просто розраховувати на те, що учні побачать, зрозуміють, звикнути і т.п. Потрібно спеціально показувати прийоми спілкування, пояснювати їх функцію, навчити володінню ними.
Створення атмосфери спілкування на уроці багато в чому залежить від організації співрозмовників, тобто від того, яка форма організації використовується: індивідуальна, парна, групова, хорова або колективна.
В останні роки хорова робота стала дуже популярною, що п...
