ояснюється необхідністю збільшити час говоріння учнів на уроці.
Звичайно, хор іноді доречний, скажімо, при відпрацюванні нового звуку, засвоєнні інтонації, якщо дотримуються певні умови: фрази НЕ рубатися на окремі слова, хор не є ширмою для деяких мовчунів-нероб. Але навіть у найкращому вигляді хор забезпечує не говоріння, а обговорювання одиниць мовлення.
В якості однієї з форм активізації можна припустити так зване В«соговореніеВ». Коли вчитель звертається з питанням до одного з учнів і той відповідає вголос, інші можуть також реагувати на питання, але пошепки або про себе.
Потрібно дотримуватися умов ефективності використання В«соговореніяВ»: учні не повинні повторювати відповідь Спрошенние, не слід примушувати учнів це зробити.
Прекрасної формою організації спілкування є парна робота: час говоріння повністю віддається учням, розвивається їх самостійність. [6]
1.4. Основне поняття В«мовного навикуВ».
Навичка є здатність здійснювати щодо самостійне дію в системі свідомої діяльності, яке завдяки наявності повного комплексу якостей стало однією з умов виконання діяльності.
Кожен з навичок як дія складається з двох операцій, які знаходяться в тісному взаємозв'язку як всередині одного навички, так і між різними типами навичок.
Схема умовно показує це на прикладі одиничного навички. Слід, однак, пам'ятати, що навички складають три підсистеми: граматичну, лексичну і произносительную.
Взаємозумовленість операцій в навичках
вимовних навичок
Операція виголошення
Операція інтонування
Граматичний навик
Операція вибору
Операція оформлення
Лексичний навик
Операція виклику
Операція поєднання
Всі розглянуті типи навичок у сукупності складають операційний рівень вміння. Цей рівень не є ще власне вміння, бо воно не зводиться за своїми властивостями до простої суми складових їх елементів. Воно завжди має своїми якостями. Власне мовне вміння - Це мотиваційно-розумовий рівень.
Мовне вміння як самостійне явище володіє такими якостями: цілеспрямованість, продуктивність, самостійність, динамічність, інтегрованість і ієрархічність. Перші три вже були розглянуті вище. Пояснимо інші. p> Під динамічністю розуміють здатність мовного вміння до переносу. У цьому сенсі динамічність вміння те саме що гнучкості досвіду. Але якщо гнучкість навички забезпечує його перенесення в аналогічну, подібну ситуацію, то динамічність забезпечує мовцеві його мовну діяльність в будь-якій новій ситуації спілкування.
Під інтегрованістю слід розуміти якість В«спаяностіВ» навичок. У мовному умінні інтегруються:-а) навички різного типу, б) навички різного ступеня та рівня автоматизированности, стійкості, гнучкості, складності;-в) автоматизовані і неавтоматізіруемие компоненти. p> Під останніми маються на увазі: життєвий досвід, знання, емоційна сфера тощо Отже, можна сказати, що інтеграція відбувається і всередині рівнів (операційної та мотиваційно-розумовому) та між ними.
Оскільки мовне вміння новий якісний рівень, то завдяки інтеграції, вміння періодично переходить на більш високі щаблі, що переживається вивчають в іноземній мові як несподівана легкість в говорінні.
1.5. Формування лексичних навичок.
Різні дані дозволяю т виділити в лексичному навичці наступні компоненти:
а) Слухові і мовні сліди від самого слова в їх співвіднесеності: завдяки
останньої здійснюється слуховий контроль за В«формальноюВ» правильністю слова.
б) Співвіднесеність слухових і речедвігательних слідів слова зі зоровим
образом предмета (прямо чи опосередковано).
в) Асоціативні зв'язку слова з колом інших слів.
г) Зв'язки слова, складові його смислове будову.
д) Співвіднесеність слова із ситуацією як системою взаємовідносин
співрозмовників.
Враховуючи описану вище структуру лексичного навику, легко визначити, які недоліки притаманні традиційною процедурою роботи по його формуванню.
перше, нові лексичні одиниці як би В«нав'язуютьсяВ» учням. Останні приходять на урок іноземної мови після інших уроків, і їх мозок працює в іншому, що не відповідає сприйняттю слів, режимі. Пропоновані слова ні в смисловому, ні в емоційному плані для них не значущі, бо не потрібні зараз, в даний момент, для того щоб щось сказати (а в говорінні слова потрібні тільки для подібних цілей). Тому нові лексичні одиниці сприймаються як незначущі.
друге, ...
