державою політиці в області освіти. У соціології об'єктом вивчення виступає, перш все, система формальної освіти, ототожнюється з процесом освіти в цілому, оскільки освітнім установам належить у ньому вирішальна роль. Що ж стосується терміну "неформальна освіта", то під ним розуміється несистематизоване навчання індивіда знанням і навичкам, які він стихійно освоює в процесі спілкування з навколишнім соціальним середовищем (Друзями, однолітками), або шляхом індивідуального прилучення до культурних цінностям, засвоєння інформації з газет, радіо, телебачення і т.д. Неформальні освіта також є важливою складовою частиною соціалізації індивіда, допомагає йому освоювати нові соціальні ролі, сприяє духовному розвитку, але по відношенню до системи формальної освіти в сучасному суспільстві воно відіграє допоміжну роль. p> Оскільки сучасний фахівець повинен бути підготовлений так, щоб завжди бути готовим йти нога в ногу з прогресом науки і технології, його освіта повинна виховувати в ньому здатність як до інтелектуального творчості, так і до інтелектуально активного сприйняття зробленого дру-ги-ми. За прямим змістом слова, наука - це те, чому можна навчити або навчитися, тобто передати (і отримати) знання і вміння або ж добути це знання і вміння самому. Освітній процес-це процес передачі і отримання знання та вміння, підкріплений видобутком оного. А до-би-ча знання, створення нового знання і вміння - це процес фундаментального дослідження, причому безвідносно до того - прикладного або абстрактного. Для того щоб цей процес йшов, необхідна відповідна атмосфера, атмосфера інтелектуального особистого спілкування і не тільки в ланцюжку учень-учитель, а й у взаємодії вчитель - вчитель, учень - учень. Для цього потрібен університет. p> Розвиваючи інформаційні технології, світ, принаймні, світ обробки і передачі знання йде від ідеї кампус - центрованого уні-вер-си-те-ту. На жаль, усе більшу привабливість набуває ідея віртуального університету. Але треба зрозуміти, що освіта не може бути реальним у віртуальному світі віртуальних реальностей.
А для чого ж потрібно реальну освіту? Для того щоб відповідати відомої максими Вольтера, що "Тільки людина освічена, людина освічена вільний"? Або потім, що, за Беконом, - "знання-сила"? Або, повертаючись на землю, тому, що людському суспільству потрібна добре виконана складна робота, вимагає, у свою чергу, добре освічених працівників?
Добре освічені працівники можуть бути отримані тільки за допомогою системи справжнього вищої освіти. Давати вищу освіту, - значить, готувати молодих людей до майбутньої досить складній роботі. При цьому робота, одержувана по завершенні освіти, повинна задовольняти як роботодавця, так і працівника.
Робота йде успішно, і всі сторони взаємодії відчувають почуття задоволення, якщо молоді працівники виявляють творче ставлення до справи і самовіддачу, якщо вони честолюбні і притому демонструють ко-манд-ний дух. Ці якості дуже важливі. Ними повинен володіти будь-яка людина. Але вони не можуть бути на замовлення або за наказом вкладені в молодої людини. Вони повинні бути розвинені в процесі навчання, повинно бути розвинене то доброе, що в зародковій формі існує в кожній людині. За суті це-питання не освіти, а виховання, питання формування цілісної особистості.
Але це-го ма-ло. Для успішності роботи і задоволеності роботодавця і працівника молоді люди, приступаючи до роботи, повинні мати повну інформацію про всіх, в тому числі новітні досягнення в своїй галузі і володіти досить глибокими знаннями відповідних фундаментальних наук, вміючи все це застосувати до справи. Така постановка питання традиційна для академічної громадськості.
Завдання формулюється гранично ясно: навчити молодих людей застосовувати весь арсенал сучасних наукових методів для досягнення необхідних результатів в конкретній області, легко адаптуючись при цьому до мінливих умов. p> Розв'язано це завдання може бути тільки на базі міцного фундаментального об-ра-зо-ва-ня. Лазерні технології, біотехнології, інформаційні технології, технології сучасних матеріалів показують, - що для того щоб у наш час стати, скажімо, добрим інженером, необхідно отримати гарну фундаментальну освіту. Навчання фундаментальним наук має тісно сусідити з власними фундаментальними ис-сле-до-ва-ня-ми. p> Тут постає закономірне питання: а навіщо тому ж інженеру фундаментальне знання? Хіба не достатньо конкретного, рецептурного знання, знання - уміння робити речі, виходячи з практики справи? Осо-бен-но, якщо в процесі освіти вивчити ретельно і концентровано, навіть узагальнено всю попередню практику, до суті справи відноситься. Хочеться сподіватися, що відповідь на це питання видається самоочевидним. p> На жаль, це не завжди так. Адже шлях поступового набуття фундаментальною наукою прикладного якості довгий і тернистий. Про-ще-ст-во, що живе сьогохвилинними інтересами, не схильна підтримувати саме фундаментальну компоненту освіти. Воно, суспільство, зі скр...
