трикутна призма. [16]
.1.3 Зорове сприйняття величини
Оволодіння еталонами величини відбувається дещо важче, ніж еталонами кольору і форми. Величина не має В«абсолютногоВ» значення, тому її визначення проводиться за допомогою умовних заходів. Засвоєння цих заходів досить складне завдання, потребує певної математичної підготовки, тому освоюють її дошкільнята насилу. Однак для сприйняття, використання такої метричної системи зовсім не обов'язково. Предмет може оцінюватися як В«великийВ» у порівнянні з іншим предметом, який у цьому випадку є В«маленькимВ». Таким чином, в якості еталонів величини виступають уявлення про відносини за величиною між предметами. Ці уявлення можуть позначатися словами, що вказують на місце предмета в ряду інших (В«великийВ»; В«маленькийВ», В«найменшийВ»). Також можна віднести і до інших параметрів величини: висоті, довжині, ширині. [4]
У три - чотири роки дитина в нормі вже вміє співвідносити предмети за довжиною, висотою та шириною. У п'ять - сім років він може порівняти як мінімум два - три і навіть більша кількість предметів, що утворюють ряд відбувають або зростаючих величин. У цьому ж віці дитина успішно складає сернаціонние ряди, орієнтуючись на розмір предмета; навчається порівнювати предмети за довжиною (довгий - короткий, довше - коротше); по ширині (широкий - вузький, ширше - вже); по висоті (високий - низький, вище - нижче). [9]
.1.4 Особливості розвитку орієнтування в просторі
Дитина вже в ранньому дитинстві добре опановує умінням враховувати просторове розташування предметів. Однак він не відокремлює напрямків простору і просторових відносин між предметами від самих предметів. Освіта уявлень про предмети і їх властивості відбувається раніше, ніж освіта уявлень про простір, і служить їх основою. p align="justify"> Початкові уявлення про напрямки простору, які засвоює трьох - чотирирічна дитина, пов'язані сього власним тілом. Воно є для нього центром, В«точкою відлікуВ», по відношенню, до якої дитина тільки й може визначити напрямки. Під керівництвом дорослих діти починають виділяти і правильно називати свою праву руку. Вона виступає як рука, що виконує основні дії: В«Цією рукою я їм, малюю і т.д. значить вона права В». (Якщо дитина В«лівшаВ», то йому приділяється індивідуальну увагу і підхід). Визначити положення інших частин тіла в якості В«правихВ» або В«лівихВ» вдається дитині тільки до положення правої руки. Наприклад, на пропозицію показати праве око молодший дошкільник на початку відшукує праву руку і тільки після цього вказує на око. Але особливістю даного віку є те, що дитина не може орієнтуватися в сторонах тіла співрозмовника, тому що В«ПравеВ» і В«лівеВ» здається йому ніж - то постійним, і він не може зрозуміти, яким чином те, що для нього знаходиться з права, для іншого може бути зліва. p align="justify"> Розуміти це, а, отже, і ор...
