ієнтуватися в сторонах співрозмовника, дитина починає приблизно до п'яти - шести років. Також у цьому віці діти починають виділяти відносини між предметами (один предмет за іншим, перед іншим, зліва від нього, між ними, близько, за і т.д.). Орієнтуватися в просторі листа (у правому верхньому кутку, в лівому нижньому куті, в середині і т.д.). p align="justify"> Освіта уявлень про просторових відносинах був із засвоєнням їх словесним позначенням, які допомагають дитині виділяти і фіксувати кожен вид цих відносин. Здатність до цього у дітей формується на п'ятому - шостому роках життя. При цьому в кожному з відносин (В«над - підВ», В«за - передВ») дитина спочатку засвоює уявлення про один члені пари (наприклад, В«надВ», В«передВ»), а потім спираючись на нього освоює і друге. [9]
Отже враховуючи все вище розглянуте, ми можемо зробити висновок, що до кінця дошкільного віку у дітей в нормі, при відсутності патології зорового аналізатора, розвинуті всі форми зорового сприйняття. Що є одним з головних у всебічному розвитку дитини в період як дошкільного, так і шкільного віку. Особливо позначається на формуванні продуктивної та навчальної діяльності. p align="justify"> Всі вище описані особливості розвитку зорових форм сприйняття характерні для нормально розвиваються дітей. Яке ж прояв цих особливостей у дітей з ЗПР ми розглянемо далі. br/>
.2 Особливості розвитку зорових форм сприйняття у дітей дошкільного віку з ЗПР
Багаторазові вивчення зорового сприйняття у дітей з ЗПР показали, що, незважаючи на відсутність сенсорних порушень (тобто зниження гостроти і випадання полів зору), багато рецептивні зорові операції вони виконують більш повільно, ніж нормально розвиваються їх однолітки. [2] На думку Томіна Т.Б., зниження ефективності сприйняття неминуче має призвести до відносної бідності і недостатньою диференційованості зорових образів - уявлень, що дуже часто спостерігається у дітей з ЗПР (за відсутності проведення з ними корекційно - розвивальної роботи ). [19]
Крім того, результати досліджень Білого Б.І., а також інших учених дозволяли припустити, що розлад у розвитку форм зорового сприйняття, яке визначається у дітей з ЗПР, обумовлено як незрілістю правої лобової часток, так і затримкою дозрівання лівопівкулевих структур, що забезпечують активність і довільність сприйняття.
Останнім часом електрофізіологічні спостереження дозволили підтвердити гіпотезу про недорозвинення функцій лівої півкулі у дітей з ЗПР. [2]
Це є однією з головних причин того, що процеси формування цветоразличения, орієнтування в просторі і розрізнення величини, що проходять у нормально розвиваються дітей досить стихійно, у дітей з ЗПР формуються пізніше, і робота по їх розвитку не може проходити також стихійно, а вимагає значних зусиль педагогів.
Які ж особливості розвитку зорових форм у ді...
