тому, що вона може і повинна робити В».
Історично в багатьох європейських культурах вважалося, що мати повинна приділяти максимальну увагу дитині в перші роки його життя, в той час як батько більшою мірою відповідає за соціалізацію більш дорослих дітей. Також відомо, що найчастіше матері воліють непрямі форми впливу, а татусі більшою мірою орієнтовані на фізичні покарання. Приклад батьків, їх економічні та емоційні взаємини один з одним, форми розподілу домашніх обов'язків також впливають на процес ідентифікації, сприяючи формуванню складної, а нерідко і суперечливою картини уявлення про своє і В«не своємуВ» гендер.
Проте хоч неминучою не здавалася б передача гендерних стереотипів у родині, саме тут закладені величезні можливості для формування благополучної і збалансованої в гендерному відношенні особистості. Наприклад, є дані про тому, що і протягом двох перших років життя у хлопчиків розвивається! стійка прихильність до батька, якщо він піклується про сина. Збільшення різноманітності іграшок у дівчинки, заміна частини ляльок розвиваючими конструкторами та іграми сприяють поліпшенню її логічного мислення, а отже, і підвищенню впевненості в собі, збільшенню можливостей професійної го зростання.
Необхідно звернути увагу і на той факт, що висновки західних авторів будуються на основі досліджень сім'ї, що включає в себе переважно представників двох поколінь - дітей і батьків. При зверненні до російської дійсності необхідно врахувати і такий (на жаль, маловивчений) чинник сімейного виховання, як бабуся. Більш ніж у половині російських сімей обоє батьків працюють, тому роль бабусі вельми) специфічна: вона виявляється транслятором народної культури.
Школа. Незважаючи на існування єдиної шкільної системи, з єдиними загальними вимогами до знань і поведінці хлопчиків і дівчаток, можна помітити значні відмінності в пропонованих в шкільній літературі зразках поведінки для хлопчиків і дівчаток, а також у конкретному відношенні педагогів до представників двох статей.
Так, Л. Попова на підставі проведеного дослідження показала, що у більшості педагогів існують базуються на культурних стереотипах установки щодо таких властивих дівчаткам якостей, як В«посидючістьВ», В«пильністьВ», В«прагнення до зазубрюванню матеріалу В», і в свою чергу впевненість в тому, що хлопчикам притаманні такі якості, як В«недбалістьВ», В«кмітливістьВ», В«схильність до побудови логічних ланцюжків В». Наслідком цього є менша вимогливість до дисципліни хлопчиків у поєднанні з наданням їм великих можливостей для обдумування відповіді. Від дівчаток зазвичай очікується підвищена акуратність у письмових роботах, їм надається менше часу на обдумування при відповіді на усні запитання.
Не менше значення має сама організація навчального процесу в школі (кому - хлопчикам або дівчаткам частіше доручають роздавати зошити або мити підлогу) і особливо оформлення шкільних підручників. Здавалося б, подача матеріалу в шкільних підручниках є гендерно-нейтральною, проте навіть у підручниках з точних наук можна зустріти стереотипні уявлення про жіночих і чоловічих ролях. У статті Л. Попової і Н. Орєшкін, що проаналізували в 1995 р. російські підручники для початкової школи, говориться:
В«На ілюстраціях в 66% зображені тільки хлопчики і чоловіки, тоді як тільки дівчатка і жінки присутні на 13,6% картинок. ... У переважній числі ілюстрацій, розповідей, вправ жіночі персонажі наділені стереотипними характеристиками - їх рятують, захищають, повчають В».
Однолітки. Даному фактору гендерної соціалізації поки приділяється менша увага, ніж впливу сім'ї та школи. Разом з тим очевидно, що дівчинка/хлопчик прагне бути прийнятою (им) не тільки батьками, але й однолітками, а це прийняття безпосередньо пов'язано із засвоєнням поширених в тій чи іншій групі гендерних норм і стереотипів.
У підлітковому віці, коли авторитет батьків дещо тьмяніє, найбільш важливими суб'єктами для наслідування і визначення В«нормВ» життя стають однолітки. Нерідко багато хлопчики мріють стати В«крутимиВ», на ділі стверджуючи себе в цій Ролі вживанням спиртного і курінням. p> У результаті взаємодії зазначених вище інститутів соціалізації до 17-18 років формується індивід, який не просто ідентифікує себе з чоловіком чи жінкою, а й упевнений в тому, як він повинен вести себе в різних обставинах (і як повинні ставитися до нього представники протилежної статі) в якості чоловіки чи жінки. Іншими словами, в результаті соціалізації індивід набуває певний набір гендерних ролей і стереотипів. На думку більшості сучасних соціологів, соціалізація людини на цьому не закінчується, вона продовжується, правда з меншою інтенсивністю, протягом усього життя. У міру набуття життєвого досвіду чоловіки і жінки можуть в значній мірі змінити свої уявлення про маскулінності/фемінності і скорегувати свою поведінку. Велику роль у цьому процесі, званому процесом ресоціалізації, можуть зіграти такі фактори, як подо...
