вної активності, відповідальність за прямі і непрямі наслідки своїх трудових дій тощо). [2] У цьому випадку процес освоєння конкретної професії набуває значення не просто засвоєння вузькоспеціальних знань, умінь і навичок, а просунутої (пролонгованої) професійної проби, в ході якої створюються умови для розвитку перш всього метауровневих регуляторів трудової поведінки оптант (здатність ефективної орієнтування у світі професій та ситуації на ринку праці, співвіднесення змісту професійної діяльності з власними індивідуальними характеристиками і т.д.). p> Суттєвим моментом є також і розуміння всіх адміністративно-організаційних, економічних, техніко-технологічних і інших профорієнтаційних заходів (абсолютно В«НепсихологічнихВ» на перший погляд) як засобів психологічного управління процесом професійного самовизначення особистості, що розвивається, оскільки всі вищеназвані впливу в кінцевому рахунку проектуються на внутрішній світ людини, сприяючи розвитку його суб'єктності, ресурсів і потенціалів.
Таким чином, правомірно очікувати в якості одного з можливих результатів початкової професійної підготовки певної перебудови в системі особистісної регуляції соціальної поведінки старшокласників.
При проведенні моніторингового дослідження психологічної ефективності розглянутого варіанту профорієнтаційної роботи ми (робота психолога-профорієнтатора здійснюється в тісному контакті з керівниками профілів) виходили з того, що збагачення і структурування життєвого досвіду старшокласників у результаті початкової професійної підготовки обумовлює:
- підвищення рівня їх соціально-психологічної адаптованості;
- активізацію ціннісно-смислового рівня регуляції поведінки (у тому числі і професійно орієнтованого);
- оптимізацію професійних установок.
0.0. Критерії особистісної ефективності початкової професійної підготовки старшокласників
Особистісна пристосованість як інтраперсональний корелят соціально-психологічної адаптованості (Інтегрованості). Характерною психологічної рисою раннього юнацького віку є переживання розвивається особистістю кризи ідентичності. [3] Останній набуває особливої вЂ‹вЂ‹актуальності у суспільстві, що змінюється - у разі кардинальної трансформації соціоекономічних та культурно-ідеологічних умов життя. [4]
Наслідком цього стає ескалація соціально-психологічної дезадаптированности старшокласників, перешкоджає, у свою чергу, їх соціальної інтеграції, побудові конструктивного і реалістичного сценарію життєвого і професійного шляху, що закономірно обумовлює вкрай невигідне становище випускників загальноосвітніх шкіл на сучасному російському ринку праці. [5]
У контексті психологічної допомоги оптантом особливе значення з точки зору найбільшої доступності та податливості для консультанта-психолога має система внутриличностная пережитих ними суб'єктивних труднощів В«вписуванняВ» в соціальний контекст. Сукупність цих феноменів самосвідомості у свій час була позначена Х.Беллом як В«особистісна пристосованістьВ». [6] При цьому він розглядав пристосованість не як наслідок пасивних адаптаційних реакцій індивіда на соціальні вимоги й очікування, а як результат активних дій особистості, спрямованих не тільки на підпорядкування соціальним впливам, але й на переструктурування соціального середовища відповідно до змісту, цілями і потребами власного В«ЯВ». Не можна не відзначити концептуальну близькість поглядів Х.Белла і традицій російської психології, що виражаються, зокрема, у уявленнях про адаптацію та інтеграції як якісно різних етапах входження особистості в соціальну спільність. [7] На мою думку, правомірно розглядати особистісну пристосованість у її розумінні Х.Беллом як суб'єктивне (інтраперсонального) вимір соціально-психологічної адаптованості - дезадаптированности людини.
Звернення до описуваної психологічної характеристиці в якості критерію ефективності допрофесійної підготовки старшокласників грунтується також і на Результати досліджень виявили наявність досить тісних взаємозв'язків між параметрами особистісної пристосованості і типологічними особливостями професійної спрямованості оптантів раннього юнацького віку. [8]
Ціннісні орієнтації. Зміст ціннісних орієнтацій оптанта як приймається в розрахунок фактор профорієнтаційної роботи набуває особливої вЂ‹вЂ‹значущості в кризові періоди розвитку суспільства. Те, що відбувається в цей час В«розмиванняВ» ціннісного шару суспільної та індивідуальної свідомості, порушення наступності етичних смислів старшого і молодшого поколінь і т.п. значною мірою ускладнюють професійну соціалізацію особистості, що розвивається. [9]
У цих умовах виявляються закономірними результати численних соціологічних і соціально-психологічних досліджень останніх років, [10] свідчать про тому, що багато молодих людей шукають відповідь на питання В«ким бути?В» в координатах смисложиттєвого простору, що знаходиться В«по той бікВ» загальнолюдських гуманістичних ціннос...
