СІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ МОУ ДЛЯ ДІТЕЙ МУК
Необхідною компонентом будь системи професійної орієнтації є зворотній зв'язок, що забезпечує надійну і достовірну оцінку ефективності профорієнтаційних заходів, то тобто того, якою мірою вдалося реалізувати поставлені цілі і завдання профорієнтаційної допомоги.
У цьому зв'язку закономірно виникає питання про критерії - конкретних показниках, що дозволяють виносити обгрунтовані й досить однозначні оцінні судження про якість профорієнтаційної діяльності. Однак вибір таких показників у кожному конкретному випадку виявляється непростим завданням.
У багатьох наукових роботах представлено різноманіття і неоднозначність підходів до операціоналізації ефективності профорієнтаційної діяльності. [1] Це обумовлюється цілим рядом причин, у числі яких:
- реальна складність і багатоаспектність професійної орієнтації як соціокультурного, макро-і мікроекономічного і т.п. феномена, що робить можливим проекцію на профорієнтацію всіляких теоретико-методологічних і практико-технологічних парадигм;
- зверненість процесу профорієнтації до різних суб'єктів профорієнтаційної діяльності (так, представників вищестоящих адміністративних структур цікавить у першу чергу кількість оптантів, зв'язали свій подальший трудовий шлях з рекомендованою сферою професійної діяльності, викладачів спеціальних дисциплін - якість придбаних учнями професійних знань, умінь і навичок, фахівців з організаційно-виховної роботи - кількість профорієнтаційних заходів та охоплення різних адресатів профорієнтаційної допомоги тощо). p> Не менше значення має і висока варіативність форм діяльності, реалізованих різними профорієнтаційними центрами і самостійно практикуючими профконсультанта. У цьому випадку змістовно-смислові акценти у профорієнтаційній роботі, генеруючи обумовлені образом бажаного майбутнього конкретні очікування, досить жорстко визначають і критерії її ефективності.
Особливу актуальність (і одночасно складність) здобуває моніторинг ефективності відносно варіантів профорієнтаційної роботи, що носять комплексний характер і передбачають багатовекторність допомоги оптантом в їх професійному та життєвому самовизначенні.
В основу діяльності МОУ для дітей МУК закладено прагнення з'єднати навчальний процес, побудований на гуманістичному підході до особистості школяра, з технологією адаптації підлітка до сучасних соціально-економічних умов. Своєрідним втіленням стала освітня програма комбінату, розроблена і впроваджувана педагогічним колективом МОУ для дітей МУК, сьогодні на комбінаті проходять професійну підготовку щорічно більше 000 школярів здобуваючи професійні навички на профілях:
- В«ЕлектротехнікаВ»;
- В«ДеревообробкаВ»;
- В«Інформаційні технології В»;
- В«МеталообробкаВ»;
- В«Основи швейного виробництва В»(фах - кравець легкого жіночого одягу);
- В«Основи в'язання В»;
- В«Основи дошкільного виховання В»;
- В«Домашня економіка та основи підприємництва В»;
- В«Медичний профіль В»(фах - молодша медична сестра);
- В«Торговельне обслуговування В»;
- В«Технологія приготування і культура обслуговування В».
Системоутворюючим фактором вищеназваної діяльності виступає комплекс дуже непростих завдань: знайомство учнів зі світом професій та вимогами сучасного ринку праці, надання школярам можливості придбання базових професійних умінь і навичок з широкого спектру конкурентоспроможних спеціальностей, формування психологічної готовності до професійного і життєвому самовизначенню та ін
Механізмом реалізації цього цільового комплексу є цілісна система різнопланових заходів: організація допрофесійної і початкової професійної підготовки старшокласників; надання можливості здійснити професійні проби, отримати кваліфіковану профорієнтаційну допомогу, психологічну підтримку, оволодіти навичками ефективної поведінки на ринку праці, комп'ютерною грамотністю і т.д. p> В якості інтегрального результату педагогічної діяльності комбінату виступає успішна соціально-психологічна і трудова адаптація випускників на основі здійснення ними самостійного обгрунтованого й відповідального професійного вибору.
При цьому освоєння старшокласниками основ конкретної професії не висувається як самодостатньою мети, незважаючи на прагматичну необхідність можливо більш раннього придбання базових професійних навичок в умовах хронічного соціальної кризи і досить високу конкурентоспроможність пропонованих школярам спеціальностей на ринку праці. Більш суттєвим є акцент на модельному характері освоюваних професій, які розглядаються як своєрідні змістовно-семантичні голограми, що несуть у собі відображення ситуацій і проблем, типових для будь-якої професійної діяльності (Свідоме передбачення соціально значимої мети діяльності, розуміння обов'язковості досягнення певного соціально значущого результату власної предметної та (або) комунікати...
