самим виконує ще й евристичну функцію виділення загальних характеристик цих об'єктів.
Саме це відсутнє в звичайному шкільному наочності.
Отже, пройдений аналіз показує перевагу моделювання перед наочністю в процесі переходу дитини від чуттєвої форми знання до понятійному мисленню, від одиничного до загального, від конкретного уявлення до абстрактно-мислимому. Цей перехід забезпечується найбільш адекватно НЕ наочністю, яка дозволяє представити тільки зовнішні сторони об'єкта, а моделюванням, яке служить засобом цілісного відображення окремого і загального, чуттєвого і логічного, зовнішнього і внутрішнього. Саме така єдність протилежних моментів дійсності характеризує власне теоретичне поняття в відміну від емпіричних уявлень. Моделювання носить характер внутрішньої активності суб'єкта. Така активність не може бути викликана звичайної наочністю.
Таким чином, наочність у навчанні виражає те уявлення про процес навчання і засвоєння, яке вироблено традиційної психологією і педагогікою. При сучасній шкільній освіті вона не в змозі забезпечити необхідний рівень викладання і повинна бути вдосконалена шляхом впровадження в процес навчання навчальних моделей, евристичні можливості яких ширше, ніж у звичайної наочності.
В В В В В В В В В В В
Глав 2.Прімененіе моделювання при вивченні орфографії в початковій школі
2.1.Орфографіческая робота в початковій школі
Про що звичайно в першу чергу піклується вчитель, починаючи вводити першокласників у проблеми орфографії? Про те, щоб якомога раніше познайомити дітей з правилами і якнайшвидше приступити до їх практичного застосування. Але останні дослідження показують, що тим самим пропускається цілий етап у навчанні школярів, на якому необхідно навчити усвідомлювати наявність орфограмм в слові.
М. Р. Львів виділяє шість етапів, які повинен пройти школяр для вирішення орфографічноїзавдання:
1) побачити орфограмму в слові;
2) визначити її вид: проверяемая чи ні, якщо так, то до якої грамматико-орфографічною теми відноситься, згадати правило;
3) визначити спосіб вирішення завдання в залежності від типу (виду) орфограми;
4) визначити В«крокиВ», щаблі рішення та їх послідовність, тобто скласти алгоритм вирішення задачі;
5) вирішити завдання, тобто виконати послідовні дії за алгоритмом;
6) написати слово відповідно до рішенням завдання і здійснити У більш узагальненому вигляді ті ж етапи представляє П. С. Жедек: В«У орфографічному дії виділяються два ступені: постановка орфографічної задачі (виділення орфограми) і її рішення (вибір письмового знака відповідно до правила) В»[4,59] . p align=left> Залежність результатів навчання орфографії від того, наскільки розвинена здатність ставити перед собою орфографічні завдання, занадто очевидна, щоб її необхідно було доводити. Вміння швидко виявляти орфограми, іменоване орфографічної пильністю, вважається найважливішим, базовим орфографічним умінням. Як пише М.Р. Львів, В«відсутність орфографічної пильності або її слабка сформованість є однією з головних причин допускаються помилок. Ця причина зводить нанівець гарне знання правил і вміння їх застосовувати: школяр не бачить орфограмм в процес-се листа В».
Саме тому важливо насамперед навчити дітей ставити перед собою орфографічні завдання, тобто роботу над орфографічною грамотністю учнів слід починати з розвитку їх орфографічної пильності. Необхідно вже в 1 класі озброїти дітей знанням тих розпізнавальних моделей, за якими вони могли б, ще не володіючи орфографічними правилами, виявляти переважна більшість орфограмм. Саму значну частину орфограмм російської мови, за висновками вчених, складають орфограми слабких позицій, до яких належать ненаголошені голосні в різних частинах слова, приголосні, парні по дзвінкості-глухість, що стоять на кінці слів і перед іншими приголосними. Якщо познайомити першокласників з розпізнавальними ознаками цих орфограмм, то вони зможуть навчитися ставити перед собою орфографічні завдання задовго до вивчення відповідних правил. Це стає можливим тоді, коли вже досить добре відпрацьовані вміння: ставити наголос і виробляти звуковий аналіз слів. Це можна зробити за допомогою побудови моделей.
Для спостереження потрібні два слова, в яких був би один і той же голосний звук, позначається на листі різними літерами. У В«АбетціВ» вперше такі слова зустрічаються на с. 52. Це слова: насос і сосна. Пропонується провести звуковий аналіз слова сосна.
1. Знайдіть ударний склад. p align=left> 2. Скільки складів у слові. p align=left> 3. Перший склад ([са]). p align=left> 4. Звуковий аналіз цього складу: перший звук ([са]) - згоден, твердий (Позначити карткою синього колір: діти викладають її перед собою, вчитель на д...
