ошці); другий звук ([а]) - голосний, ненаголошений (поруч з синьою карткою викладається картка червоного кольору). Це злиття, значить, можна замінити дві картки однієї (В«злиттяВ»). В В
5. Учитель ставить нераскрашенную схему другого складу: і пропонує прочитати слово.
6. Учитель пропонує модель., При цьому запитує, чи може ця модель позначати звуко-буквений склад слова насос? Далі аналізується перший склад на з слова насос.
7. На дошці звуки позначаються картками.
В В
Учитель пропонує дітям спробувати зробити відкриття. Порівнюючи перші склади (Вимовляючи їх хором) Сасна, НАСОС, виділяють голосні звуки [а] - [а]. Однакові вони чи різні? Однакові. Чи можна ці звуки позначити однаковими картками? Можна. Який звук позначили? Глас-ний, безударний. p align=left> Тепер на с. 52 хлопці читають, як написані ці слова, тобто орфографічно. Який буквою позначений звук [а] в слові сосна? Який буквою позначений звук [а] в слові насос?
В
На дошці з'являється модель.
Якщо потрібно написати слово, в якому є безударний звук [а], писати відразу букву не можна. Такий звук - завжди В«небезпечне місцеВ»! (Можна домовитися з дітьми про позначенні таких В«небезпечних місцьВ».)
8. Разом з учнями починається робота по створенню моделей - схем двох-і трискладових слів, в яких орфограми будуть виділені в першому, другому і третьому складах, пізніше, у міру вивчення літер, висновок про В«недовіруВ» до безударному голосному [а] поширюється і на інші голосні звуки. Аналогічна робота повинна проводитися і з приголосними звуками. p align=left> Слог-злиття.
1. Аналіз і складання схеми слова кулі. p align=left> 2. Ознайомлення з поняттям В«стиль-злиттяВ»:
- Повторіть перший склад (ша-). p align=left> - Скільки в ньому звуків? p align=left> - Який голосний? p align=left> - Який приголосний? p align=left> 3. Повідомлення вчителя:
- Зверніть увагу, як вимовляється склад ша-(Проізносіт.) Згідний і гласний звуки тісно пов'язані, вимовляються нерозривно, разом. Такий склад називається В«ЗлиттямВ». p align=left> 4. Позначення злиття на схемі. Учитель замінює в схемою
перший склад моделлю
5. Аналіз другого складу-ри і складання схеми всього слова:
В В В
6. Аналіз різних злиттів, складання моделей-схем. p align=left> 7. Аналіз слова куля, складання схеми:
8. Підбір слів, структура яких відповідає пропонованим схемами:
В В В В В В В В В
2.2.Формірованіе вміння ставити орфографічні завдання за допомогою моделювання
Лінгвісти, психологи, методисти постійно підкреслюють залежність результатів навчання орфографії від початкового етапу, тобто від того, наскільки розвинена в молодшого школяра здатність ставити перед собою орфографічні завдання.
Ще в 1960 психолог В. В. Репкін писав, що широко поширені вправи, « яких орфограми заздалегідь виділені тим чи іншим способом (вставити пропущені букви, пояснити правопис виділених букв, коренів, слів і т. д.), не сприяють формуванню вміння виділяти орфограми. Про те ж пишуть психологи і сьогодні: В«... систематичне підказування учневі важких місць в слові породжує В«орфографічну сліпотуВ» [2, 42].
Дійсно, якщо у вправі В«сумнівнаВ» літера підкреслена або пропущена, це означає, що перша дія орфографічноїзавдання виконано за учня. Але хіба можна говорити про навчання вирішення завдання того, хто не вміє формулювати її вихідний питання?
Уміння ставити орфографічні завдання, як і всяке інше орфографическое вміння, може формуватися стихійно і цілеспрямовано. Необхідно озброїти учнів знанням найбільш загальних ознак орфограмм, тобто перевести школярів з рівня інструкції на рівень усвідомлення.
Коли дитина пише перші у своєму житті слова, він виходить з уявлення В«що чую, то і пишу В»(звідси фонетичне лист дошкільників:В« гот В»,В« рипка В»і т. п.). А так як дорослі прагнуть якомога швидше виправляти помилки, у багатьох дітей стихійно виникає інше узагальнення, яке вони найчастіше не в стані оформити словесно. p align=left> Період навчання грамоті - дуже відповідальний етап для формування орфографічних навичок. Принципово важливо саме в даний період створити передумови для успішного розвитку орфографічної пильності, показати школярам неоднозначне відповідність між звучним словом і написаним, причому спостереження необхідно вести, рухаючись не стільки від букви до звуку, скільки навпаки-від звуку до букві.
Отже, перші кроки в орфографічною роботі пов'язані з навчанням першокласників двом видам читання, з наглядом над співвідношенням звуків і букв не тільки в напрямку від букви до звуку, але і неодмінно в зворотному порядку, тобто від звуку до букви, і, нарешті,...
