ини не буває до кінця автоматизованим (тобто віддаленим зі свідомості), тому що воно, в кінцевому рахунку, викликається і управляється свідомою метою. З іншого боку, фактично будь-яка дія людини частково автоматизовано завдяки навичкам, які значною мірою здійснюються без участі свідомості. Автоматизація окремих сторін дій змінює і вдосконалює їх структуру. p align="justify"> Навики відносяться до прийомів виконання дій, а не до їх мети і умов. Автоматизація звільняє свідомість від контролю над самим здійсненням моторних, сенсорних та інтелектуальних операцій, з яких складається дія. У цьому сенсі виконання дії стає автоматичним. Але в полі свідомості залишаються і висуваються на передній план цілі, заради яких виконується дія, і умови, і яких воно протікає, а також його результати. З цієї точки зору, виконання дії в цілому стає більш свідомим. Залежно від того, які сторони дії частково автоматизуються, кажуть про різні види навичок. Можуть бути сенсорні навички. Коли автоматизовані м'язові дії, говорять про рухових (або моторних) навичках. При поєднанні обох видів дій, тобто коли рухові акти автоматизовано виконуються під контролем зору (слуху), говорять про сенсомоторних навичках. Стосовно до розумової діяльності говорять про інтелектуальні навичках. У більш широкому сенсі можна говорити про навички вирішення певних типів завдань, про навички логічного мислення. p align="justify"> Умови формування навичок. В основі освіти навичок лежать пробні спроби і відбір. Без повторних практичних спроб формування навичок неможливо. p align="justify"> Виконання дії у людини завжди, так чи інакше, регулюється свідомістю. Практичні проби протікають як свідомі спроби відтворити певні рухи. Контроль результатів, оцінка умов, коригування дій теж до певної мірі усвідомлені. Навіть просте наслідування в тій чи іншій мірі спирається на свідоме спостереження зразка освоюваних дій. І найголовніше, вибір і регуляція прийомів дії залежать від осмислювання мети та подання їх змісту. p align="justify"> Психологи та педагоги інтенсивно вивчають активні способи навчання. До них відносяться розчленований показ і детальний інструктаж, застосування спеціальних інструктивних карток та тренажерів і т.д. Експерименти показують, що детальне попереднє ознайомлення учня з формою необхідних рухів, чуттєвими орієнтирами контролю за дією і прийомами його планування істотно прискорює засвоєння дій і формування відповідних навичок. Ще кращими виявляються результати, коли саме виконання дій управляється зовнішніми засобами регуляції сенсорних та інтелектуальних дій і контролю за ними. При цьому важливий переклад відповідної інформації на власну мову учнів. Тут істотні наступні способи: В«промовлянняВ» завдання, прийомів і планів його виконання; усний саме інструктаж в ході виконання дії; словесний аналіз помилок, їх причин і способів виправлення; гучний самозвіт про виконуваних діях, обираних орієнтирах і рішеннях; усне і письмове обгрунтування способів дії і ...
