тверджувати, що головна особливість мистецтва - умовність - дитиною ще не усвідомлюється, але практично близька йому і необхідна. До неї він підготовлений умовностями мови і гри. p align="justify"> У пору дошкільного дитинства різні види умовностей вільно і природно взаємодіють у духовної діяльності людини: казка народжує гру, а гра, у свою чергу, - мовленнєвий творчість і т.д.
Важливо відзначити, що дитина не тільки здатний відчути умовність мистецтва, не усвідомлюючи її, але і різноманітне нею користуватися, ревниво оберігаючи її від навмисного і мимовільного руйнування дорослими. З цієї точки зору маленького читача, по точному зауваженню М.Г. Качурина, справедливіше було б назвати В«наївним художникомВ». p align="justify"> Дитина, щойно опанував технікою читання, поринає у світ художніх образів. Він потрапляє в цей світ з тим запасом життєвих вражень, які він накопичив за своє недовге життя до моменту вступу до школи. Йому ще не доступний мова художньої умовності, у нього поки недостатньо розвинена здатність мислити словесно-художніми образами, які формуються на основі загального мовного розвитку. На думку Н.Д. Молдавської, В«дитина сприймає художню дійсність тільки як інобуття життя дійсноюВ». Молодші школярі у своєму повсякденному життєвому мисленні узагальнюють явища дійсності на рівні загального уявлення. Але емпіричне знання про світ не є чимось збитковим, воно необхідне і дорослим, тим більш природно воно у дітей, так як, за висловом Л.І. Божович, В«це той віковий рубіж, який повинен взяти у своєму житті кожен зростаючий людинаВ» [6]. p align="justify"> У емпіричного знання є своя сфера компетентності, яка виражається в категоріях - кількість, якість, властивість. Але ж і образне узагальнення формується у конкретно-чуттєвій формі, у формі одиничного. Може здатися, що тільки на рівні емпіричного мислення і можливо осягнення таємниць художньої умовності. Але удавана доступність, уявна легкість впізнавання в художніх формах безпосередньої життя сприяє зміцненню наївно-реалістичного сприйняття мистецтва. Адже одиничне в мистецтві виражає загальне, художній образ дає людині можливість чуттєво сприймати сутність явища [23]. До узагальнення в художньому образі молодші школярі підходять з властивими віком розумовими операціями емпіричного узагальнення, тому глибинні зв'язки літературного образу залишаються для них не розкритими. Таким чином, як показують психолого-педагогічні дослідження в цій області, виникає широкий розрив між засобами художнього узагальнення у літературному творі і можливостями його сприйняття і осмислення на рівні емпіричного мислення. p align="justify"> Чи можливо усунути цей розрив за допомогою шкільного навчання? Очевидно, що так. Але навчити дитину осягати художню умовність мистецтва можна тоді, коли дозріють необхідні психічні та вікові передумови для цього стрибка у світ довільності і усвідомленості. А такі передумови у молодшого школяра, безумовно, є. У зв'язку з ци...
