p>
1) за допомогою спостереження поведінки моделі можуть придбаватися нові реакції ;
2) через спостереження наслідків поведінки моделі (його винагороди або покарання) може посилюватися або послаблюватися стримування поведінки , якому спостерігач раніше навчений, тобто існуюче у спостерігача поведінка модифікується завдяки спостереженню моделі;
3) спостереження поведінки іншого (моделі) може полегшити реалізацію реакцій , раніше придбаних спостерігачем.
Велика увага Бандура приділяє навченню в відсутність відкритої реакції у спостерігача . У цьому випадку, на його думку, реакція моделі веде до В«внутрішніхВ» уявним реакцій спостерігача, які можуть відновлюватися, коли спостерігач поміщається в В«поведінковий полеВ».
Багато уваги у своєму аналізі Бандура приділяє такому виду підкріплення, як спостережуване підкріплення . Поведінка людей знаходиться під впливом не тільки прямо випробовуваних наслідків, але і багато разів спостережуваних дій інших: винагороджується, ігнорованих або караних. Спостережуване підкріплення впливає на поведінку багато в чому таким же чином, як і підкріплення власних фіналів: спостережувані винагороди в цілому посилюють, а спостережувані покарання зменшують в спостерігачах слідування поведінці моделі.
Підсумок
Як бачимо, теорія соціального навчання передбачає більш складні форми навчення порівняно з першими моделями навчення. Тим не менш, як і в попередніх теоріях, центральними поняттями теорії соціального навчення є поняття стимулів, що спонукають до соціальної поведінки, і підкріплень, що впливають на засвоєння поведінки. Тут також необхідно звернути увагу на те, що подібно базовим, вихідним теоріям навчання, теорія соціального навчання є, перш за все, моделлю індивідуального навчання й поведінки.
(Сам Бандура називає свою теорію соціального навчання медіаторну-стимульной асоціативної теорією ).
