или три рухи російського танцюВ» або «³дпрацьовували розучені рухуВ». В«РозучилиВ», В«відрепетирувалиВ» і т.д. означає, що якогось фрагмента або твору додана остаточна форма, зміст якої вимагає наявності певної якості. Оцінка результативності ігрового танцю заснована, в першу чергу, на тих якісних змінах, які відбуваються з дитиною в процесі самої творчої діяльності. Ці оцінки індивідуальні і відображають приріст його смислозначімих діяльності: В«Я змінився в тому-тоВ», В«Мені цікаво тому-тоВ», В«Я відкрив у собі те-тоВ» і т.д. Учитель, який займається з дитиною, створює умови, розвиває і направляє діяльнісний процес ігрового танцю, значимий в культурі дитинства для кожного учасника. [17]
Діяльність в цих типах танцю вбирається в різні результати. У видовищному танці кінцевий результат праці постановника і виконавця оцінюється реакцією і захопленням глядачів з приводу рівня майстерності і мистецтва виконання. У даному випадку хореограф транслює свій продукт, свій практичний досвід, матеріалізуючи у виконавцях своє образне художнє мислення. Розучуючи танець, виконавець сприймає світ очима хореографа, його пластикою, його художньою фантазією. p align="justify"> В ігровому танці діяльність учасника стає творчістю творення свого В«ЯВ». Граючи своїми смислами, інтересами і т.д., він створює свій світ, свій психофізичний і соціальний образ, матеріалізує своє образне художнє мислення. В ігровому танці відбувається цілісне бачення (відчування) образу, в той час як у видовищному танці хореограф передає виконавцю фрагментарне бачення образу (ролі). [1]
Ігровий танець є продуктом творення і майстерності кожного суб'єкта. Дитина як суб'єкт творчої діяльності, що живе своїм дійсним життям, усвідомлює її особливим чином в ігровому танці. Через власне В«ЯВ» він уречевлює свою ініціативу, свою життєву силу. p align="justify"> Ігровий танець щирий і є для дитини життєво важливим процесом. Сам творчий акт діяльності - фактор величезного соціального значення. Ігровий танець унаочнює те, що відбувається всередині дитини. Його В«ЯВ» стає зримим і пізнаваним для нього самого і для інших в силу того, що тіло стає засобом втілення його психічного світу, його душі, що вкрай рідко доводиться спостерігати на загальноприйнятих уроках фізичної культури. Історичний розвиток танцю доводить первинність виникнення ігрового танцю і вторинність хореографічного. Тому прорахунок у викладанні хореографічного танцю як у дитячому садку, так і в школі полягає в тому, що дитину починають навчати певним правилам і канонам, а він ще не навчився грати зі своїм тілом і душею, не відчув власної тілесної і духовної самоцінності, не має самовідчуття творчої діяльності. До недоліків деяких вчителів фізичної культури можна віднести і їх обмежене співтворчість з дітьми. Транслюючи намічену програму заняття, вони звертають недостатньо уваги на дітей-лідерів, які інтуїтивно подають соматичні сигнали, гідні творчого пед...
