). Міцне запам'ятовування слів як навчальних одиниць забезпечується за рахунок оволодіння цілим комплексом ознак і за рахунок засвоєння повного обсягу його зв'язків. Такий когнітивний процес стає успішним і ефективним, якщо для цих цілей використовуються всякого роду схеми, розумові плани, практичні та розумові дії зі словом. У результаті такої роботи створюється В«когнітивний образ слова - сукупність інформації (чуттєвої та інтелектуальної), що міститься у внутрішній і зовнішній його структурі за активної і Релятивність володінні їм в усній і письмовій мовіВ». [2, c. 73]
Процес запам'ятовування одиниць активного і рецептивного словникового запасу повинен бути усвідомленим. Механічне запам'ятовування іншомовних слів і їх особливостей не відповідає вимогам успішної пізнавальної діяльності при засвоєнні одиниць мови. p align="justify"> Інформація, отримана на першому етапі роботи над іншомовним словом, має бути закріплена учнями в практичних діях зі словом. У цьому випадку мова йде про формування лексичних навичок. Такі навички формуються на етапах тренування і застосування лексичного матеріалу. А.В. Щепілова визначає цей відрізок навчальної діяльності як В«етап інтеріоризації лексичних знаньВ» . [16, c. 124] Мета етапу, на думку автора , В«полягає в поступовому розвитку умінь вживати нову лексику, в її запам'ятовуванні, переведення на рівень довгострокової пам'яті В». [16, c. 126] ​​
На етапі тренування дії зі словом у вигляді окремих операцій виконуються багаторазово. Такі дії призводять до створення лексичних стереотипів. Робота по засвоєнню іншомовного слова в цьому випадку проводиться за В«шаблономВ», по В«зразкомВ», по В«аналогієюВ». У великій кількості виконуються елементарні дії, пов'язані з імітацією, підстановкою, трансформацією, репродукцією. Виконання названих дій пов'язано з пригадування слова, його перекладом в оперативну пам'ять, поєднанням ключового слова з іншого лексичної одиницею, його граматичного оформлення і функціонування в складі словосполучення або в складі мовного зразка. Потім слово включається в мінімальне висловлювання. p align="justify"> На цьому етапі відпрацьовуються і лексичні навички рецептивних видів мовленнєвої діяльності. Учні вчаться знаходити ключове слово в текстах; реконструювати сприйняте слово в його вихідну форму, звіряти слово з еталоном, викликаним з семантичної пам'яті; співвідносити образ слова зі значенням і сенсом (проводити В«надфразовий синтезВ»). [13, c. 23] Для кращого засвоєння слова в плані рецепції можлива відпрацювання і такої дії, як повернення для повторного звірення і аналізу слова у разі утрудненого його розуміння. На основі аналізу складових компонентів слова визначається його значення. Паралельно розвивається така важлива когнітивне дію, як уміння здогад...
