управління означає, що управлінська діяльність організаторів освіти, посадових осіб, вчителів, учнів повинна бути рівною мірою спрямована на вироблення цілей і досягнення результату, на створення умов формування педагогічної та учнівського колективів, на відбір змісту і використання різноманітних засобів, форм і методів навчально-виховної роботи. У такому випадку управління дозволяє зберігати доцільність педагогічної системи та продуктивно впливати на оновлення складових її компонентів. p align="justify"> Найважливішим системоутворюючим фактором, вихідним початком функціонування школи як педагогічної системи є мета спільної діяльності вчителів та учнів, спрямованої на гармонійний розвиток сутнісних сил особистості дитини, на його самовизначення і створення умов для саморозвитку. Мета школи - сформувати основи базової культури, що включає інтелектуальну, моральну, естетичну, трудову, екологічну, правову культуру особистості. Загальна мета деталізується в приватних цілях, сформульованих за окремими напрямами навчально-виховної роботи. Однією з ознак ефективного управління є вміння керівників школи, вчителів, органів учнівського самоврядування намічати приватні цілі і на кожному значному часовому етапі співвідносити їх із загальною метою, регулюючи і коригуючи оптимальне досягнення намічених результатів [15]. p align="justify"> З метою чіткого розподілу В«зон впливуВ» всіх суб'єктів управління, подолання дублювання і паралелізму в їх роботі, систематизації внутрішкільних організаційних та інформаційних зв'язків і залежностей виділяють різні рівні управління школою, в якості основного ознаки структурування розглядаючи об'єкти впливу директора школи.
А.М. Моїсеєв, кандидат педагогічних наук, професор Академії підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти, виділяє три великі групи функцій управління освітньою установою:
. Функції управління підтримання стабільного функціонування освітньою установою;
. Функції управління розвитком школи та інноваційними процесами;
. Функції управління функціонуванням і саморозвитком внутрішньошкільного управління містять у собі дії по відношенню до самої системи управління освітньою установою. [27]
А.Є. Капто, розробляючи структурно-функціональну модель управління школою з розширеною позаурочної діяльністю учнів, виокремлює чотири взаємопов'язаних рівня: В«директор школиВ» - педрада, профком, батьківський комітет школи; В«заступник директора, члени шкільної адміністраціїВ» - методсовет, рада виховання та інші колегіальні органи управління; В«вчительВ» - органи громадського управління в зоні діяльності вчителя: клуби, штаби комісії і т. д.; В«учніВ» - органи учнівського самоврядування [5].
Ю.Я. Табаков в основу моделі структури внутрішкільного управління кладе дворівневий принцип побудови: ла) керівництво школою, статутні та громадсь...
