кі органи управління, б) педагогічні працівники, колективи учнів, працівники допоміжної служби [23]. p align="justify"> Специфіка внутрішкільного управління виражається у функціях управління. У літературі поняття В«функціяВ» вживається в різних значеннях, аналіз же існуючих підходів до визначення цього поняття в управлінській літературі привів нас до висновку, що В«функція управлінняВ» може позначати здатність до дії, роль, властивість, значення, компетенцію, обов'язок, завдання, вид діяльності і т.д.
На думку Н.С. Сунцова В«найбільш точно специфіка внутрішкільного управління виражається в чотирьох функціях - плануванні, організації, контролі, координаціїВ» [14]. p align="justify"> Г.Г. Габдуллін перераховує такі загальні функції управління загальноосвітньою школою: педагогічний аналіз, планування, організація, контроль і В«як особливий вид управління, керівництвоВ», виступаючи проти виділення в самостійні функції В«координації та регулюванняВ», вважаючи їх методами управління [17].
Розглядаючи соціально-психологічні аспекти діяльності керівника, ряд авторів (А. Л. Журавльов, А.І. Кітов, Р.Л. Кричевський, Є.С. Кузьмін та ін), виділяють найбільш важливі серед них: визначення пріоритету цілей (завдань), що стоять перед колективом; координація - розподіл функцій серед членів колективу та контроль за спільною діяльністю, який включає: контроль темпу, ритму роботи колективу; контроль виконання норм взаємовідносин і поведінки в колективі і стимулювання - формування мотивів діяльності членів групи [17], [20]. p align="justify"> Г.С. Михайлов виділяє функції керівника в залежності від завдань колективу (групи) і його сфер діяльності, вважаючи, що це відповідає практичній діяльності з управління. Робота керівника як професіонала, консультування та допомога підлеглим зі спеціальних питань, змістовний контроль роботи - це його професійні функції. А регулювання діяльності колективу у сфері міжособистісних відносин, виховання підлеглих і т.д. - Це соціально-психологічні функції керівника [27]. p align="justify"> Вибудовуючи теоретичну модель функціональної компетентності директора школи, В. І. Маслов вказує на наступні групи його функцій: соціально-ідеологічні, керівництва навчально-виховним процесом, власне-педагогічні, загальноадміністративні та фінансово-господарські [12] .
У наведених вище класифікаціях підставами структурування управлінської діяльності директора школи виступають, як правило, об'єкти його впливу.
Інший підхід застосовує В.Ю. Кричевський, який у структурі професійної діяльності керівника бачить не так об'єкти, на які ця діяльність спрямована, скільки його власні дії і виникаючі на їх основі відносини директора як до самих діям, так і до їх об'єктів і результатами діяльності. Цим автором управлінська діяльність директора розглядається через призму В«його особи і несе відбиток його ціннісних орієнтації, мотивів,...
